《深度学习走向核心素养》这是一本理论性极强的书，文中出现了许多概念性的词语，首先，需要理解的一个关键性词语，深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

  看到这个解释，我想起了大学的课程，大学四年，匆匆而过，四年当中上了无数的课，而我印象最深的是这样一节课程，老师提前分配任务，自己去搜索信息与材料，课堂上老师交给我们去展示。仔细回想，为什么不是那种老师教授很多知识的课程印象深刻呢？这和深度教学的理念不谋而合，不仅仅是大学，而是学生成长的每一个阶段，老师不仅仅要停留在知识点的传递上，而是几年、十几年、甚至几十年过去后，你脑海里还留下点什么？也就是是说，更重要的是促进学生的主动发展。

  如何引发学生的深度学习呢？文中教给我们教师要做的几件事:1.确定学生自觉发展的“最近发展区”；2.确定通过什么样的内容来提升、发展学生，即转化教学内容，提供恰当的“教学材料”；3.帮助学生“亲身”经历知识的发现与建构过程，使学生真正成为教学的主体。具体如何操作呢？

  我想起了2019年毕业的一群孩子，在他们六年级上学期的时候，我们结合教材展开了一次关于“轻叩诗歌的大门”的综合性实践活动，（大家先看图片展示）我分好小队，先从队长那里了解学生学习情况，给队长先做个简单的讲解与方法指导，剩下的课堂内外时间全部交给小队成员共同探讨，遇到问题，共同商量查找资料，实在不会，可以找我帮忙。提前会给一个星期的时间，过程中每个孩子参与进来，参与到教学的各个环节，我相信在这种轻松的氛围中，孩子们收获到很多。我在课下单独做过调查，大部分的孩子给我的回答是，老师，我太喜欢这样的课程了，我自己搜集自己展示，自主学习，我喜欢。从五年级开始我都引导他们以小队学习的方式来探讨，两年来我看到他们的一次次成长，我觉得这不仅仅囊括着知识的获得，更重要的是一种学习方式的获得。

  今年，我接了一年级，孩子们很小，仅仅是教他们知识就已经很难了，因为有些接受能力较差的孩子还是不太容易理解，怎么让他们真正参与到课堂中呢？我分享一个事例，这是我们进行的一次阅读探讨。

  从开学到十一月初，我们全班都在一起阅读《不一样的卡梅拉》系列绘本，利用中午午读和阅读课，我和孩子们分享着卡梅拉一次又一次的冒险之路。

  这套绘本一共15本，每一本都有不同的主题，我和孩子们一起读了《我登上了逍遥岛》、《我想去看海》、《我想有颗星星》、《我想有个弟弟》、《我去找太阳》、《我爱小黑猫》等近10本书，受到蒋老师启发，我们就一起探讨这套绘本的奥秘。

  探秘的过程，发现共同点，

  共同点一:封皮的奥秘，左上角都有不一样的卡梅拉，和卡梅拉踢着石子，都有题目，作者，编者封面，封面上的画是全书中最精彩的内容。

  共同点二:人物的奥秘，主要人物都有卡梅拉、卡梅利多、卡门、贝里奥、小胖墩、鼻涕虫等

  共同点三:旅程开始的奥秘，都是因为一些奇妙的事情，要么是谁从天而降比如小黑猫，要么是去探险，比如《我登上了逍遥岛》、《我想去看海》

  共同点四:旅途的奥秘，在过程中都有新的发现，遇到了怪物或者奇怪的人

  共同点五:打怪物的奥秘，在打怪物的过程中都遇到了困难，刚开始被抓住，其他都不敢，都是卡梅利多想到好方法，同时都遇见了高人指点。

  共同点六:结尾的奥秘，最后在别人的帮助下都获得了最终的胜利。

  先在班里创编一本属于我们班的绘本，起题目，全班共同投票决定《糖果小镇》，季节，冬天，原因，鸡舍太冷了于是要去旅游，他们去哪了，一步步引导，遇到了什么？什么样的怪兽，刚开始孩子一下子就到结尾了故事就结束了，那我就说，好玩吗？不好玩的话再加点什么就更好玩了，孩子们的积极性更高了。于是一个个吓人的怪物诞生了。利用阅读课，班级的绘本共同制作完成。

  接下来在班级里布置这样的作业——绘本创编，孩子们有了兴趣之后，积极性异常高涨，和家长一起，一本本奇妙的绘本创编完成。

  我想分享一个小朋友的绘本。我觉得这就是参与感，这就是深度学习。

  最后，文中在怎样实现深度学习中，还提到了单元学习活动。这和部编教材的编写理念非常接近，教师在进行教学设计是不能仅仅就一篇文章进行，而是要考虑教材的前勾后连，同时要进行教材的整合，要深刻考虑教材的规划性与整体性，实践性与多样性，综合性和开放性，争取在每堂课都涉及单元整组的内容。

  总之，深度学习走向核心素养是个不断努力的方向。