由于散文文本的审美特性显著，美文往往成为文学艺术讨论与审美鉴赏活动的代名词，散文教学中存在着不容忽视的文学化的倾向与“鉴赏热”。在识记、理解、分析、运用、鉴赏等几级能力中，鉴赏属于较高的能力层级，对学生的综合能力要求较高，在教学中要注意适度而为，不应无视学段目标，任意拔高要求。特别是对于低、中段的小学生，抽象思维能力的发展还比较有限，教学中一定要遵循学生的认知规律，使学生能够循序渐进地学习，更有发展的后劲与潜力。

散文教学，语文教学内容之一。训练学生阅读和鉴赏散文的能力。要求学生阅读散文，能理清文章线索，把握结构特点，掌握思想内容，领会优美生动的散文语言，初步具有鉴赏散文的能力。常用的教学方式有：指导学生理清作者思路，这有助于掌握散文的思想内容和表达形式；引导学生注意散文的“托物”特征，理解作者的意趣、感情与所托之物的内在联系。

调动学生的联想、想象，领会散文的艺术魅力；帮助学生抓住散文文眼，以便提挈全文，统领整篇；指点学生品味、赏析散文的表达方式，进而提高鉴赏各种类型散文的能力。

感觉散文教学先抓文章中心，次抓写作方法，再抓布局谋篇。

学习品读、品味，多读多感受。

散文教学要聚神，神散则意散，语文的美感全无。

散文教学要聚神，神散则意散，语文的美感全无。

散文“形散而神聚”，因此，教学中抓住散文的“神”至关重要。散文教学应当明其神、感其形并悟其言，如此才能引领学生洞见散文的无穷魅力，感受散文的文体特征。

散文教学上在揣摩表达方法和体悟情感的过程中，不要过多讲解，通过对比、对读、仿写、批注、朗读等多种形式让学生在语言实践中“言意兼得”。

散文是在小学的课本中占比重最大的文体，说好教也好教，读一读，抓住神，再进行一些优美句子的赏析就可以，但是说难也很难，朗读指导好很难，教出美感很难，“得意”也很难，这也是最考验老师智慧的一种文体。

“形散神不散”是散文的主要特征，散文语言优美，最主要通过朗读引导孩子感悟语言的优美，通过朗读感悟作者表达的情感，通过朗读体会写作方法，这就需要老师具有深厚的朗读功底！