文言文教学一定要能够做到熟读成诵，这样才能更好地理解重点。在学生初读课文、理解大意的基础之上，教师要注意指导重点语句的理解和感悟，让学生进一步准确把握课文内容。在读的过程中，教师要尽量让学生用自己的话把句子意思说清楚，说具体。要注意灵活多变，切不可拘泥于以词解词、逐字串讲。有时，为了把意思表达得更加连贯、明白、准确，还可以鼓励学生联系上下文添加一些词句。而且对重点词句的理解，应当由学生对照注释独立进行，自己尝试弄懂每句话的大概意思，遇有困难时教师再予以帮助。

文言文教学是语文教学内容之一。训练学生借助工具书阅读浅易文言文的能力。要求学生在初中阶段，了解文言课文中常见文言实词和虚词的含义和文言句式的用法，能够翻译文言课文的一些片段；在高中阶段，熟悉一定数量的文言实词、虚词和句式，能把文言课文的一些片段翻译得准确、通顺，能借助工具书阅读浅易文言文。

文言文的识字教学，应培养学生“从形辨义”的能力和会读异读字的能力；词语教学，应引导学生掌握一些虚词，注意实词的一词多义、词类活用、词义发展、表达习惯等；句式教学，应引导学生注意成分的省略、词序的排列、判断句式和被动句式的古今有别；篇章教学，应引导学生在熟读背诵的基础上分析文章结构，注意作品产生的时代背景及作者生平，更好地理解作品。现代语文界对中学是否教学文言文存有争议：有的认为教材中还要增加文言文的篇目，使中学毕业生真正具有阅读浅易文言文的能力；有的认为应从教材中减少或取消文言文，让学生有足够的时间和精力学好现代文。

小学文言文教学，目标的设定不宜过高，应对照新课程标准小学阶段的要求，贴近学生实际，以反复朗读，在读准字音的基础上，读通文本，读出节奏，能结合注释利用插图，展开想象，自读自悟，读懂内容，初步理解意思，在朗读背诵中感受文言文言的特点，采用多种形式积累背诵。

小学的文言文教学应该让学生多读，在读中感悟，慢慢学习掌握节奏，培养语感。在文言文教学中，不要追求逐字逐句非常准确的翻译，要把保护学生学习的兴趣，放在重要的位置。培养学生对文言文的兴趣，发现文言文的魅力所在，对学生以后的文言文学习有着非常重要的影响。

文言文还是应该多读。在读中体会文言文的韵律、节奏。学生的兴趣要调动、保护。可以找与课文内容相近的故事来切入。

文言文与现代白话文相比，在词语、句式上有很大区别，学生要学会正确的断句，理解意思。学习文言文最基础的方法是诵读，最好的方法也是诵读！

小学阶段入选的文言文大多是短小精悍、文质兼美、诵读爽口的名篇，教学较为容易。不过，对于初涉文言文的小学生来讲，学习的难度还是比较大的。我通过几年的教学经验，紧扣“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的原则，初步总结出了“读、划、译、说、诵、写”的六步教学法，收到了较为理想的教学效果。

小学文言文教学重在朗读积累，在诵读中学习停顿、节奏、重音，学习语言，培养语感，了解中华传统文化的精深博大。

鼓励学生搜集资料，引入背景资料或故事，可以增加文言文学习的趣味性。