学本教学，体现了以学生为主体，教师为主导的教学方式，王老师提出的不同时间的学法指导，值得细细琢磨，运用于教学实践。至于到底是个体展学还是合作展学哪个好的问题，我想，两种方法都有优点，不能脱离具体的教学实践单纯论的好坏，根据学情，根据教学的情景，适合的就是最好的，先独立自学，合作交流，后展示汇报，亦或是个人展示都是可以的。

多向你们学习！

学习了！

如何有效地提高小学生的写作水平 许昌市光明路小学 朱双平 在大语文迅速发展的今天，作文教学，尤其是小学高年级阶段的作文教学的提高已经迫在眉睫。至今，新课程标准已经实施多年，新一轮的教材更新也在今年暑假全面铺开，那么，如何有效地提高小学生，尤其是小学高年级段学生的写作水平，是我从教小学以来一直致力研究的方向。俗话说：“千里之行，始于足下。”要想提高学生的作文水平，首先得让学生克服惧怕心理，学生真正愿意写，敢于写，最终才能朝着写好的目标出发。让学生把写作当成一种习惯。 习惯就如一辆车在向前奔跑，即使你已经下达停车的命令，但它仍然向前滑动，这样的滑动其实不需要动力仍然前行，这里的前行更多依靠的是汽车的运动惯性。同样，当一个孩子把写作当成了生活的一部分的时候，他已经不再惧怕写作。 何让学生爱上写作呢？当然是鼓励。多次从全国教育名家那里学到了“任务驱动”、“动力驱动”等新名词。我明白了要让学生爱上写作，前期是要加压，给学生一定的任务，在监督中把写作当做一种常态。例如，我每天、每周都会布置适当的词语积累任务，并要求学生每周至少五次的“每日吐槽”，让学生在积累完成之后，将一天在学校的所见所闻以“吐槽”的方式记录下来，内容、语言不做要求，也不评价好坏。但是孩子们更喜欢借以“发泄”心中不满或者分享自己的喜怒哀乐，每周一上午我会利用班会时间进行收集、检查，虽不强迫但是却是任务驱动，让学生不得不为之。我将有意义的话题或吐槽进行当场诵读，让孩子们明确是非标准，明确哪些是自己该写的，怎样写会更好。从而让学生明确了方向。 在学生的对比中驱动了学生的写作兴趣。有时一个孩子的话题引起学生的共鸣的时候，我会借机会让学生深入谈下去，当学生进行或争论或辨析之后，沉淀下来的东西让他们进行加工，并加入自己的体会，就是一篇印象深刻的文章。二、教会学生写作的方法是提高写作水平的重要途径。学生如果已经开始愿意动笔，主动写作了，那么如何让学生不再苦恼如何写作，这个是语文老师要仔细考虑的一件大事。我军晶的教学方式，也更喜欢他对作文教学的总结和创新。因此，我买了他的《作文九问》，并将他的作文书进行归类总结，一周一个主题地教孩子去如何写作，学生在原有陈旧的亲情主题上写出了与众不同；教会学生写食材一样一样写过去，既丰富了内容又显得语言生动；教想象类作文切忌天马行空，有时对现实生活的保留将会将科幻未来的作品更显真实。这样一种一种地教下去，让学生明确了作文的基本写法。当然，作为老师，更应该做到心中有数。小学阶段主要是写好记叙文。那么，就要一遍遍地向学生讲记叙文的基本方法：记叙文六要素，作文三段论，开头要精简、中间内容要具体，结尾部分要简洁，最好有议论或抒情性的文字进行感情的升华或深化。当这些基本的东西讲好了，至少考场作文学生不至于不会写，交空白卷。当学生在考场中获得作文高分时，就会激励他更加“卖力”地写作了。要让学生作文有长远地提高，当然要重视阅读积累。 学生愿意写，开始写后，要想让学生有进一步地提高，写作与生活与积累密切相关。所以，写作的提高离不开阅读表达的提高。 学生的写作能力，我将班级的阅读活动提上日程，利用每天下午的写字之后的闲暇，在学生中间开展阅读分享活动，我将班级按小组分为十三个小组，让小组长组织协调本小组成员轮流进行阅读分享活动。我定的题目是“我阅读、我快乐”每天要求分享小组利用早到校的空闲时间进行阅读、积累，并进行全班展示，形式从开始的单纯阅读文段，变成了提问、几个同学表演等多种形式，让学生在分享、倾听中学到了课外书的营养，而且同学分享之中的小插曲，有时候正是孩子们生活、学习交流的小插曲。孩子们在学会表达中积累了语言，拓展了见识，也为写作素材铺平了道路。分享写作技巧，指导学生自改、互改，是快速提高学生作文的有利途径。 写作的技巧多种多样，不一而足。但是，名家写作最注重的几个方面我进行了总结归纳，并不断地分享给班级群，并手把手教学生改作文。 所谓自改就是教师要求学生在作文草稿完成之后，自己反复地检查文章还存在着哪些问题，例如有没有错别字，句子是否通顺，前后语句、语段之间过渡知否自然，自己要表达的观点是否清楚等。但大部分学生不会修改，或者常常敷衍了事，致使修改几乎名存实亡。我就利用学生的这种心理，对学生作文草稿进行一一面批的形式，杜绝了此类现象的发生。有时也会在小组内开展互评，让组长进行读，其他学生听错误的方法，可以明显地改善学生作文存在的明显不足。有专家说“好作文是改出来的！”相信学生的作文经过修改后，语句会更加通顺，学生多读多写这样的作文，写作水平一定会有较大的提高。 

让每一个孩子能够自信地表达

——统编教材小学语文一年级上册《口语交际》

教学示例 许昌市光明路小学 朱双平

内容提要： 本文就当前小学低年级阶段，口语交际目标中存在的通过”听故事、看音像作品、能复述大意和自己感兴趣的情节”这一目标，并结合低年级年龄小，语言表达能力欠缺及不敢表达的现状和问题，主要从以下几个方面提高学生的口语表达和交际能力：

一、创设课堂情景，激发学生强烈表达内心的愿望，让学生“敢说”；二、通过组织各种学生社会实践活动，培养学生的应变和口语交际能力；三、开设不同的现代化媒体平台，展示学生口语表达的风采。关键词：语文课程 低年级 口语交际 方法 自信地表达引言： 2011版《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特征。语文课程的性质决定了它的综合性和实践性，而口语交际能力是语文素养的一个方面，是一个人必须具备的语文能力。口语交际不仅表现为有较强的听话、说话的能力，而且表现为比较强的交际沟通能力、待人处事的能力。这种能力要从小抓起，通过培养，学生乐于与人交往、善于交流了，他们才会更自信地学习、工作和生活。对其一生的发展奠定了基础。低年级口语交际的目标和方法小学语文教学大纲，把“口语交际”纳入了教育内容。2011版《语文课程标小学语文教学大纲，把“口语交际”纳入了教育内容。2011版《语文课程标准》对口语交际的总目标规定如下：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达和交流，初步学会运用口头语言，文明地进行人际沟通和社会交往。在这里，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化理念。现在低年级小学生的生活内容比以前的孩子丰富多了，接触信息的渠道也多了，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏顺序，欠缺良好的交际礼貌和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是当下小学语文教学的重要任务，要使孩子有更好的发展，应该结合学段目标，尤其是低年级（1---2年级）口语交际目标的要求，努力创造一切条件去完成目标。目标：1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3、听故事、看音像作品，能复述大意和感兴趣的情节。4、能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6、有表达的自信心，积极参与讨论，敢于发表自己的意见。（一）鼓励学生在课堂和生活中用普通话交流。普通话是城市文明程度的一个标志，但是，在我们的小城市里，表达的氛围还不够浓厚，学校的有些老师和同学在日常交流中还不太擅长用普通话交流，这样的交流，不利于口语交际的进行。我就利用上课讲普通话，课下用普通话交流的方式，给学生尽力创造一个普通话交流的环境，为口语交际奠定一个语言规范化的第一步。（二）学会倾听，是为了更好的表达。义务教育阶段一年级课程，教育部2016年在全国一部分地区包括许昌地区试行后，在2017年很快进行了统一。所以现在一年级教材被称为教育部“统编版”教材。统编版教材对口语交际有了新的规定和修订。以一年级下册语文课文为例，全册书中共有四次口语交际。而且四次口语交际课存在着梯度性和连贯性。第一次口语交际是：听故事、讲故事。第一部分是语言表述：“一边看图，一边听老师讲《老鼠嫁女》的故事，然后自己讲讲这个故事”这两条提出了本次口语交际的两个任务：一是看图听故事，二是尝试讲故事。本次口语交际，重点是培养学生倾听的良好习惯和大胆当众表达的勇气和信心。这里面的听故事，不仅是老师讲故事时，学生要认真倾听，还能要求学生能认真听学生讲故事。这里，就提出了倾听的重要。所以，我在上课时，就以“尊重别人就是尊重自己”作为座右铭，让学生在自觉遵守纪律的同时，学会倾听别人，这也是提高自我表达能力的需要。 学生的听是为了更好的讲。通过老师讲、学生讲，其他学生就可以结合图片顺序，认识人物，边听故事，边用手指出相应的插图。并注意情节反复的特点，并从中悟出一个道理：前一个事物害怕后一种事物，后一个有能力打败前一个的能力。这样学生理清各方面的顺序后，就可以自由练讲，同桌互讲，集体展示等等，给学生更多开口讲故事的能力。通过开展“故事大王”评比，督促学生多读，多记，关键是敢于表达的勇气。一年级孩子活泼、好动，如今的孩子因为见多识广，甚至有些孩子从小热爱读书，见闻也广泛，我经常利用“周末见闻”栏目，利用周一第一节班会时间让学生集中讲见闻，让学生在实际生活中感悟并讲述生活中的见闻，利用每周五最后一节课开展“一周交流课”，在这一节让学生畅所欲言，自由表达，让每一个学生都有机会自信地表达自己的所见所闻。 因为一年级孩子年龄小，但是如今是信息社会，孩子们从小获得知识的途径很多，也很驳杂。如何引导学生在生活中学会表达，就显得更具有现实意义。于是周一的“周末见闻”栏目，让学生在周末外出旅行、感受亲情等方面，有话可说，在周一的班会课上，让学生就某一感兴趣的话题进行交流，学生因为是自己所见，有所思，才会有话可讲。因为是自己擅长，所以讲起来头头是道，一方面，让会讲的锻炼了口才，让会倾听的孩子从别的学生那里获得了新的知识，这是一种教学相长；让会讲的表达起来更自信，对不善讲的会倾听了，可谓是好处多多。口语交际需要正确的方法指导。口语交际需要正确的方法指导。有些人说“口语交际不就是口头表达吗”？我并不认同。口语交际重点突出“交际”两字，交际就是人与人之间的交流。我们不能简单地将二者混淆。例如：义务教育“教育部统编教材”一年级下册第二次口语交际中“请你帮个忙”中，就指出：当我们需要别人帮忙的时候，一定要注意礼貌用语，并且说话时要“把要求说清楚，正视对方的眼睛，态度诚恳。”这一系列的要求实际是口语交际中达到“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”的目标，同时也表达了对别人的尊重。所以，它就要求我们在口语交际中不是简单地应对，而应该创设情境、示范交际，礼貌地寻求帮助。创设情境：老师请一名学生向另一名学生借水彩笔，其他同学仔细听，听完以后发表建议。在学生回答时，教师相机引导，并罗列注意点：请别人帮忙。首先要把自己的请求说清楚，其次用上礼貌用语，最后还要态度诚恳，眼睛看着对方。还可以提供句式，让学生在比较中选择最合适的表达，还可以情境表演。最后，引导学生回忆自己在生活中，遇到困难请人帮忙的事，或别人遇到困难请自己帮忙的事，创设交际情境，同桌或小组成员在一起演一演。老师以身示范，每天朗读故事，请学生听后评一评，提高学生的口头表达能力。作为一名语文老师，应该不断地提高个人的修养。读书、写作、朗读是作为语文老师必须具备的能力。高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”，其实，书籍也是学生提高学习最好的途径。如今的教育教学改革，要求学生阅读的广度和速度。对于低年级阶段的学生阅读，必须从一点一滴抓起，要学生能“浸泡”在图书中。建立班级图书角，一学期每人捐出2本书，50多人的班级就是100多本，两本换百本，提高了学生阅读的广度；我每天在一个读书APP上给学生读一篇故事，例如我读的第一本书是王一梅的《住在楼上的猫》，每天更新，将录音发至班级群，作为孩子们临睡前的陪伴，孩子们喜欢，来校后就会主动和同学探讨、交流，既提高了学生口语表达的需要，也激发了学生阅读书籍的兴趣。让每一个学生都能自信地表达 著名教育家夸美纽斯说：“‘燃起学生的渴望和热情’是提高教学质量的关键。”口语交际的目标决定了“让每一个学生自信地表达”成为现实。（一）教会学生“说”对于低年级学生，教师要教他们从一句句完整的话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了高年级，教师才知道他们按照记叙文的六要素，围绕一个中心有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。口语交际具有即时性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”、“说的快说得好”的目标，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时作出调整。（二）教会学生“听” 低年级孩子同样具有接受评价和评价他人的需求和能力。在课堂上，教师 低年级孩子同样具有接受评价和评价他人的需求和能力。在课堂上，教师要善于引导学生进行倾听，并对学生进行激励性教学评价，这种评价必须中肯，既不能没有限度地赞美，但同时对于学生大胆的发言也要善于鼓励。这一过程，教师对学生的倾听能力和评价，不能包办代替，在教学中，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态、评礼貌。教师可以引导学生学会评价的有序性和思路性。（三）、让学生学会“读”，在读中进一步提高班级开辟“图书角”，要求每人拿出两本书充实到图书角，每人2本，多者不限，并对多拿书的孩子进行积分奖励，激发了学生捐书的积极性，这样，图书角就是一个藏书丰富的小小图书馆。为了引导学生对书的喜爱，我在空闲时间，进行范读，进行读书引导，并组织擅长口语交际的孩子进行朗读比赛，全班评比，学生投票选出心目中的“故事大王”、“图书小王子”和“图书小公主”，让学生因为喜爱这样的称呼而乐意接受，乐于诵读，激发了学生的阅读兴趣。于是，一下课，孩子们就在班级图书角汇聚，他们看书、讨论，既增强了班级学习氛围，在交流中也提高了口语交际能力。总之，语文教学推行素质教育，提高学生的语文素养。口语交际训练作为一种全新的课型，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标，要培养学生听说读写各方面的能力，特别是从小培养孩子敢于说话、乐于表达的能力，喜欢把自己的所见、所闻、所感进行完美的表达，这也是语文教学目标所决定的。但是，实现此种目标不是一朝一夕能够完成的，它需要从孩子的实际出发，从教材的安排出发，贴近生活，利用多媒体进行多方位的促进和激发，相信说话，时时可以交流，处处可以练习。只要我们去重视、去把握，每个孩子都会成为出色的口头表达专家。参考文献：【1】义务教育《语文课程标准》，教育部2011年版。【2】义务教育教科书《教师教学用书》人民教育出版社2017年1月第一版。【3】人教版小学语文新课标教材