童话类文体教学初探

付艳枝

童话，指的是在现实生活的基础上，以符合儿童想象力的情节，，采取拟人。夸张、象征等方法编织而成的一种富有幻想色彩的故事。它是儿童文学中一种非常重要的文体，是小学生较早并大量接触的文学样式之一。

按照童话的内容，童话有人物童话、动植物童话、人物童话、说明童话、科普童话。

童话的文体特点：

1.艺术的幻想。

幻想是童话的基本特征，也是童话用以反映生活的特殊艺术手段。它是童话的核心，也是童话的灵魂。童话中充满丰富的诗意的幻想，作者利用幻想手段作者光的反射，借以寄托自己的感情和理想，表达对真善美假恶丑的审美评价。

2.拟人、夸张和象征

童话通过幻想把动植物和没有生命的物体拟人化，具有人的思想感情，会说话会思想会行动。童话的语言富有夸张性，有感染力。

3.完整而又曲折离奇的故事情节。

童话大多按事情发展的顺序叙述，有头有尾，故事情节完整。低幼阅读的童话往往使用反复的手法，就是相同的故事情节和语言往往稍加变动反复出现，便于学生阅读。记忆和讲述。读来饶有趣味，便于复述。如《小壁虎借尾巴》《要下雨了》《棉花姑娘》。

1. 健康积极的意蕴和生动活泼的语言。

童话教什么？

王小毅老师在《小学语文分类阅读教学研究》以《七色花》为例，教学价值的设定要基于问题的教学价值和学情的教学价值。童话这一文体的教学价值的基于童话类的教学价值，而且要研读单篇教材，分析它的突出特点，进而基于学段学情设定合宜的教学价值和教学目标。针对具体情况具体对待。我选择了人教版六年级上册的《卖火柴的小女孩》教学设计，综合第三学段的教学目标，把体会童话现实与虚幻相结合的表达方法，把能读懂五次幻想的内容，理解最后一段中两个“幸福”的含义，体会其所表达的思想感情。作为教学重点和难点。《巨人的花园》教学设计则把正确流利地朗读童话故事，抓关键词梳理情节，复述故事。通过分角色朗读和表演感悟童话的神奇和对比的写作方法。作为教学重点和难点。

童话教学的策略：

1.引发想象，想象画面

由于童话幻想的特点，引发想象，想象画面是童话教学不可或缺的的策略之一。在学生反复阅读中，了解故事内容，丰富学生的想象力，或者抓住展开想象的句段，引导学生将语言文字转化为形象的画面。

2.多种形式的朗读

让学生在读一读演中学习语言，感知人物形象和童话的特点。可以设计各种形式让学生进行朗读，如分角色朗读、配乐朗读、为童话配音朗读、自由读、个别读、小组读等。这样不仅激发了学生的阅读兴趣，而且学生在自我朗读中也会有所感悟，也就有利于学生的语感等各方面的培养。比如，在学习《巨人的花园》一课时，可以指导学生读，要使他们在这样的朗读中，结合课文具体语言环境提高朗读能力，帮助学生品味并实践童话语言的情感美和形式美，使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

3.角色扮演

小学生学习童话，最喜欢扮演童话中的角色，表演童话中的情节。让学生戴上头饰，扮演童话中的角色进行艺术再创作，身临其境体验情感，在表演中发展语言，进行创造性思维，在说与动的快乐气氛中，受到教育，尝到快乐。《小蝌蚪找妈妈》一课就可在表演中进行教学，扮演小蝌蚪的孩子把双手放在身体后当尾巴，快活地游来游去，扮演青蛙的孩子则一蹦一跳地前进，从两种不同的扮演方式中，可以看出孩子们已掌握了课文内容，当孩子们表演找到妈妈时，他们七嘴八舌地说：“瞧!长着一张宽嘴巴”“一对大眼睛。”“披着绿衣裳。”“露着雪白的肚皮。”“有四条腿。”“对了，对了，这次没错，一定是我妈妈。”孩子们即兴创作水到渠成，通过表演童话，带来的是自信、动力、成功，更重要的是闪现着创造的火花。

3.复述故事，理清故事的结构

童话反复的手法，极大增强趣味性。通过阅读让学生发现反复的情节，概述故事主要内容，讲述故事。

4.合理想象，续写或仿写，创编童话。

如在《小木偶的故事》教学设计中，就运用了心理补白。让学生联系生活，说一说“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”的理解，并想想老婆婆、熊警官和小木偶的心理活动，更好地体会人物的心理，并拓展延伸，大胆想象，小木偶得到了蓝鼻子女巫送给的人类所有表情后，接下来会发生什么事情，续编童话故事。想象，让孩子插上翅膀，让孩子创编出属于自己的童话。