高段语文组“1+X”群文阅读研修活动总结
张盈
“1+X”群文阅读教学是基于课内课文教学展开的群文阅读，其“1”既指教材内的一篇课文，也指这篇课文的一个典型特征(我们称为“议题”)。“X”是指与这个议题相匹配的多篇文章。简言之，“1+X”群文阅读教学是基于教材内一篇课文“1”的基础上，加上与课文议题相匹配的一组文章“X”的教学。其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富的阅读资源，通过多篇相关联的文章的阅读，使学生语文素养得到提升。
    在教学中，我们要注意采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，使学生多层次、全方位的语文能力得到培养。
    一、围绕议题精选群文“X”
    “1+X”群文阅读教学的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章组合在一起。只有围绕一个议题把多篇文章组合在一起，才能保证群文阅读教学的有效实施。可以结合教材单元主题，也可以从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度去确定主题，精选文章。
如孔晓霞老师执教的“《学会看病》1+X群文阅读”的群文议题是“纠结的母爱”，围绕这一议题，孔老师选取了同一作家毕淑敏的3篇文章《学会看病》《剥豆》《孩子，我为什么打你》，这样的整体安排，目的是让孩子们在比较中读懂三个故事的主要内容，提炼出三个故事中共存的对母亲内心纠结心理的描写，透过梳理母亲的心理路程图从而理解母亲纠结心理背后的母爱。
    二、精选“1”的内容抓扎实
      群文阅读，即“一节课里读一群文章”，意味着老师不可能很深很细很透地去讲析文章，必须留相应的时间给学生阅读。尽管如此，但切记:课内阅读精选“1”的内容要扎实。课文教学不能走马观花，流于形式。所以教师在针对课内“1”的阅读教学时，必须精选核心学习内容，尤其要抓住这篇课文的核心价值或目标进行教学，抓基础，抓扎实，提升“1”这篇课文的阅读质量，从而提高“1”的教学效果。
      周小慧老师执教《百泉村》群文阅读教学时，先引导学生找出反复的句子，再让学生通过观察在比较中发现反复中有变化的写作手法，然后让学生试着用这种写作方法进行仿写，最后开始群文阅读。周老师这样的教学就是先把课内精选“1”《白泉村》的基础抓扎实，确保提高课内“1”的教学效果，然后再引入群文《乡愁四韵》，既与课内这篇课文相互融合，又能促使这个“1”的核心目标学习更充分和扎实。所以“1+X”群文阅读时，课内精选“1”的内容要抓扎实，这是底线。
    三、抓整体设计问题，比较异同，升华感知
    “1+X”群文阅读以课内“1”篇文章阅读作基础，重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，精心设计问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴等高层次的阅读能力。
      如温林洁老师执教《品味母爱》群文阅读教学时，在学完课内“1”《浴着光辉的母亲》后，继续让学生阅读《感受拳拳慈母心》《回忆我的母亲》《母亲的“存折”》《母爱是一根穿针线》，每看完一篇文章，就引导学生嘻嘻品味文本，感受母亲为我们所做的也许都是平凡小事，但也正是这些小事中包含着浓浓的母爱，并让学生联系自己的切身感受谈一谈，学会于细微的小事中感受爱。学生通过阅读和对教师引导性问题的思考和比较，很容易看出:这五篇文章，抒写的都是“母爱”，但各自叙述的内容和方式不尽相同。学生对“初步认识母爱的不同表现形式，感受母爱的伟大”这一教学重点又突破了。群文阅读时，要从整体出发统揽全局、精心设计问题，这样有利于提高学生对群文的阅读理解能力。
    四、强化方法指导，提升阅读能力
    “1+X”群文阅读不仅能让学生多方面、深入地感受同一主题，更是对学生进行各种阅读方法的指导练习，提升学生阅读能力的极佳机会。“授之以鱼，不如授之以渔。”习得方法比获得知识更重要。因此在群文阅读中教师必须强化阅读方法的指导和练习。由于群文阅读，学生一节课要阅读多篇文章，这就需要我们合理使用重点阅读、比较阅读等阅读策略，需要我们培养学生跳读、浏览、略读等阅读方法。如温林洁老师在“1+X”群文阅读教学中，初读课内“1”时，一般让学生朗读或快速默读，读文后对文本内容用关键词句进行概括；再读课文“1”时让学生跳读、浏览或略读，把重点词、句、段划出来读一读，强化学生的阅读感受；进行群文“X”阅读时，让学生快速默读，并注意结合老师设计的指导性的问题进行思考。同时注意鼓励学生质疑、发表自己的观点，从而最大限度地提升学生的阅读能力。
      当然如何有效实施“1+X”群文阅读教学，还需要我们所有教育同行不断探索。让我们在教学中边实践边探索，边总结边完善，力求最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现群文阅读教学的高效性。