口语交际常常是我们农村孩子们头疼的一件事，面对每单元中的口语交际，常常说不好，或敷衍了事，学校大部分的教师不喜欢口语交际教学，觉得指导学生口语交际困难很大，有的教师费劲口舌讲口语交际技巧，可学生的口语交际能力却不尽人意。

      为什么会出现口语交际效率低下的局面？反思我校以前的语文教学，我发现原来我校语文老师的大部分时间是花在阅读教学上。课堂重“读”轻“说”，阅读和口语交际分裂，学生从课文中不能吸收到有益于口语交际的知识，口语交际的时候，教师也未能主动联系课文，讲解口语交际方法，口语交际空洞而抽象。学生不知道为什么说，也不知道说什么、怎样说。学生的口语交际兴趣自然得不到激发和培养，他们的口语交际水平也很难得到提高。

      经过一年的观察、研究，我发现，把口语交际同阅读教学紧密地结合地一起，能非常有效地提高学生的口语交际能力。小语教材中的课文都是精选出来的，语言规范、优美，是帮助学生学习语文知识，提高语文能力的典范。教师可紧紧依靠这些范文，指导学生口语交际，帮助学生逐渐提高口语交际能力。口语交际现已成为语文教学的一道亮丽风景线。教师在课堂教学中以课文为口语交际的突破口，及时地把口语交际训练有机地揉进课文的教学中，进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读与说相结合。教师立于“读”，着眼于“说”。为了将“说”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“说”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生口语交际时就不觉得无话可说，他们认为口语交际原来就是以我说我心，是表达的需要，倾诉的需要，从而产生口语交际欲望，不再因无话可说或害羞的情绪而抵触口语交际。

      在教学《慈母情深》时，我发现课文中的一段细节描写颇耐人寻味：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”我就抓住“龟裂”一词大做文章，引导学生联系生活实际，再结合教师给出的图片用上几句话来描述母亲的那双“龟裂”的手。谁知一石激起千层浪，孩子们的情感纷纷被调动起来了，请看其中的一些片段：“母亲的手是那样的粗糙，手掌上长满了厚厚的老茧，一道道深深的口子在掌心纵横交错，就像干旱的农田，一条缠着一条。长年累月的操劳让母亲的手变得更加苍老，好像干枯的树皮。”“ 母亲的手曾经是那样的白皙，那样的柔软，可如今却像烧焦的木头。为了这个家，母亲没日没夜地干活，她的手变得那么粗糙，像长了鱼鳞似的。”

      在阅读教学中进行口语交际训练，不仅激发学生阅读和口语交际的兴趣，培养学生良好的学习习惯，提高书面语言运用能力，使之适应终身学习与生活的需要，更加厚了学生的文字功底。另外它还改变了教师口语交际的观念，提高了教师指导学生口语交际的能力。