《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式， 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”随文练笔就体现了“易于动笔，乐于表达”的理念。随文练笔以其“不计篇幅、形式灵活”被广泛运用。然而，在有些课例中，我们发现：训练中“练笔点”找不准，怎样找准“练笔点”呢？

一、在文章动情处让同学宣泄情感

        文章不是无情物，它是作者情感泄露的产物。教学中，学生入情入境，自然会被文中的人、事、物、景所感染，这时候安排练笔，可以让学生一吐为快。如《妈妈的账单》一课老师动情地讲述：小彼得展开账单读起来，情不自禁地想起了每一天，妈妈会准时送上一杯散发着香味的牛奶；烧上一桌可口的饭菜；妈妈洗的衣服永远是那么干净整洁；妈妈的怀抱永远是那样温暖舒适……插入练笔：小彼德读着读着，想起了那个令人难忘的风雨交加的夜晚，自己突然发起了高烧，妈 妈       ，他读着读着，想起了        ，他读着读着，想起了            。(学生练笔表达对母亲的感激和深深的爱）。学生激动万分，挥笔疾书，三言两语，表达真情实感，练笔成了学生情感宣泄的决口。这一次练笔成为这节课的一大亮点，让人久久以忘却。

二、在文章单薄处让同学们充实丰满

        在文章的单薄处进行练笔，能活化词语、句子的形象，变抽象为具体，变静态为动态，使语言饱满丰润，富有生命活力。如：教学《孔子拜师》这一课时，就可以抓住“风餐露宿、日夜兼程”进行练笔。你们能想象一下在这几个月的路途中孔子会遇到哪些困难呢？出示练习：孔子饿了就___________ ；走得太累了，孔子就_______ ；天黑了，孔子还__________；大雨倾盆的时候，孔子就_________；雪花纷飞的时候，孔子就_________；正是这样__________ ，几个月后终于走到了洛阳。由此，我们可以发现在学生理解了全文内容，把握了课文所写事情的背景之后，引导他们借助具体情境挖掘“风餐露宿、日夜兼程”的深刻内涵，学生对词的理解不仅仅是抽象的意思，而是具体的形象，丰富的情感，加深了孩子们对孔子不怕千辛万苦，千里迢迢求学的精神的敬佩之情。

三、在文章意犹未尽处让同学们尽情发挥

       小学语文书上的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”。我在教学中就适时进行续写片断的练习。例如四年级下册《小木偶的故事》一文，小木偶最后拥有了人类所有表情，那么拥有了所有表情之后，小木偶又会有怎么的境遇呢，接着让学生尽情发挥，学生奇思妙想，充分发挥自己的想象力。

       总之，通过形式多样的练笔，加强了读与写的相互促进，为学生自由表达情感和思想创造宽松的氛围，孩子们能把自己想要表达的内容酣畅淋漓地写出来，让童心得以舒展，让童趣以挥洒，让童真得以释放。