【现象与问题】

布置完合作任务，请学生先独立思考，再小组合作交流想法。孩子们立即思考，快速交流，极短时间内完成了老师布置的任务，气定神闲地坐等汇报。接下来教学环节行云流水，任务达成率极高。

透过现象看本质，孩子们的数学能力和思维品质真的达到预期想象了吗？合作任务真正完成了吗？

通过课堂观察和点对点访谈，现象背后很可能是这样：

1.合作任务指向过细，孩子们被牵着鼻子完成任务，学习主观能动性没有完全发挥；

2.合作任务没有挑战性，孩子们无需过多思考；

3.合作任务交流中没有碰撞和重构，未能有效提升孩子们数学思维品质。

【策略与工具】

策略1：合作任务要从孩子们已有知识的起点出发，设计跳一跳能够到的合作任务，调动孩子们任务探究的兴趣。

工具1：制定合作任务前做好课前测，了解孩子已有知识水平，有的放矢设计有层次的合作任务。

策略2：合作任务利用大任务、大问题的形式呈现，给孩子们更多的数学想象和思维活动的空间。

工具2：把小的任务和分步任务整合设计成核心任务，去“扶”为“放”锻炼思维品质。

策略3：合作任务需要更加的开放，要具有挑战性和发散性，给予孩子们思维更大的发展可能。

工具3：任务合作过程中针对具体问题或生成的想法可以采取辩论形式，“歪理正说”“正理歪说”，思路越辩越清，道理越辩越明。也可以就某个问题采取头脑风暴法，孩子们自由思考，在设想和质疑中不断发散思维，从而产生更多新的想法。