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余映潮点评何金锋《带上她的眼睛》
何金锋
细节评析：
活动一 词语积累
- 出示15处词语，有注音，学生集体朗读。
- 词语积累，对比组词：睡意（ ）；月色（ ）意思（ ）
引导学生组词，辨析形与意。
- 词语积累，追来源，明应用：心有灵犀
活动二 积累作者及文体常识
出示作者简介，科幻小说简介。学生朗读，笔记。
字词教学有创意。
这里的两个活动，序是颠倒的。
活动三 浏览，梳理情节
教师：运用快速浏览的方法找出线索、梳理情节。本文可借助段间空白分层、以事件、主要人物等为线索梳理情节。
学生活动。
这是难度很大的活动，因为这篇小说的情节不是按先后顺序展开的。
一生发言，指出小说的四个部分。
教师小结：以事件为线索。
教师点示：以主要人物为线索：以“她”为线索。
一生发言，解说以主要人物为线索。
教师顺势小结。小说中“她”的故事情节四步骤。
没有让学生在课文上批注。
活动四 欣赏科幻小说
欣赏角度一：悬念伏笔故事巧
学生活动：用一句话批注悬念、伏笔之妙。
教师示例：开头以“带上一双眼睛”设置悬念，引发读者的阅读兴趣。
以她“热得像地狱”，感受奇特，设置悬念，后以“她是‘落日六号'的领航员，现在身处高温高压的地心”揭示谜底，前后呼应，引人入胜。
学生静思、圈画。
这里的教学视点准确，符合课文的“阅读提示”要求。教学细节到位。特别是教师有示例。
几位学生课堂发言。
教师的语言表达好。没有碎问，与学生的对话、评说简明准确。
出示最后一段：有一个想法安慰着我：不管走到天涯海角，我离她都不会再远了。
点示：以悬念追伏笔。
这里让学生不懂。
教师小结“悬念之妙”：
妙在位置多变。
妙在手法多变。
妙在使读者期待。
妙在使情节环环相扣。
妙在凸显人物的精神风貌、诗意情怀。
顺势点示“伏笔”。小结繁杂，缺少精确的点示。
欣赏活动之二
语言表达之妙
关注到“语言品析”。
教师出示：读一读，用一个词语表达句子中蕴含的情感。
那个没有日出的细雨蒙蒙的草原早晨，竟是她最后看到的地面世界。
我听到了她同地面最后通信的录音，这时来自地心的中微子波束已很弱，她的声音时断时续，但这声音很平静。
有一个想法安慰着我：不管走到天涯海角，我离她都不会再远了。
欣赏活动三：宏大壮观幻想奇
结合具体词语，品析幻想场景宏大壮观的特点。
小结：科幻小说有着宏大壮观的场面。
与前两次的小结形成照应。
表达欠准确：科幻小说也有微观世界的内容。
欣赏角度之四
宇宙角度思考深
主题类读
收束教学。
《带上她的眼睛》，长文的教学，难文的教学，自读课文的教学。教师扣住了“阅读提示”进行教学，特别关注到了悬念的赏析和语言的品析。
课型不明，表现不出明显的自读课的教学特点。
特别是没有运用“选点品析”的教材处理方式。
学生几乎没有动笔；个体发言过多。课堂上没有呈现出学生在较长时间内实践学法的活动。
教学建议：
一句话导入：今天，我们共同学习一篇科幻小说《带上她的眼睛》。
一句话作者简介。
一句话文体简介。
字词认读。
以上约三分钟。
教师交代这一节课的学习任务；
学法实践之一：练习概写
请同学们概说这篇科幻小说的主要内容。
学生安静思考，进行概写，教师评价。
教师出示三种概说方式，给学生以学法指导。
（以上约15分钟）
或：或概写故事，或者介绍人物，或者说说“落日六号”的故事，也可以概括根据小说内容揭示标题的含义等。
学法实践之二：练习批注
在练习概说的基础上，教师将话题引导到“草原”，请同学们观察课文批注。
品析课文中“草原”描写的部分，旁批一处教学内容。
教师提示：
批注的内容可以有：
这一部分的重要表达作用
细节描写之美
细节描写的作用
与前后文的照应
悬念的设置；
等等。
（学生静读、批注4分钟）
课堂交流之后，教师出示五个左右角度、内容不同的批注，学生笔记。
（交流、评价，教师指导约15分钟）
反思二：听取点评之后的反思
要做更长时间的消化，先说个大概。
我的课件丁老师的建议是一二或一三。我最后采取的是结合余老师的讲课、评课，最后设定的是一减缩，二详讲，三减缩保留，四简单引出，又加一个品析语言环节，体味小说的感人之处。
为何这样想，一是必须积累，所以加了字词、作者、文体常识环节。重点在欣赏科幻小说的角度，所以对概述情节简化处理。
这是基本的想法。
现在的认识是，必须明确课堂的次序，必须明确谋篇，其实就是学习目标，不那么明确而已。
字词和作者次序颠倒，为何我们一直都这样上？里面的深层逻辑又是什么？
让学生知道这一节要学什么，这是必要的，应当开始以各种方式点名的。
接着，关注学生训练。
教材是资源，利用它来训练学生，达到训练的目的，使学生的技能得到提高是关键。
一直想要把课文解释清楚，下来有老师说，听懂了，很明确。然后呢，这样做对不对呢，从余老师这里可以看出，余老师追求的不是这些，学生一定是在课堂上得到训练的，这是最重要的部分。看他的设计，一是概说训练，二是批注训练，是重要的读懂文章的方法，是重要的阅读方法，涉及到规律部分。而我的还只是解读，我也知道要训练学生，显然认识没有这么真切，入脑入心。我一直以为一定要把科幻讲清楚，余老师这里根本没有涉及这些，这是思维方式的差异。因此他在最后说，特别没有用选点品析的方式，学生几乎没有动笔，个体发言过多，课堂上没有呈现出学生在较长时间内实践学法的活动。这些都指向了全体学生的训练。因此，如何有效地设计活动，让学生得到训练，是课堂提高学生能力的一个关键。当然，前提是自己对内容的理解非常深刻，这样才能在活动中把学生引向高处。
关于自读课的课型，他这样定义：自读课，一种阅读教学的课型。重在学生的自读实践。实践阅读方法，增加语言积累，增加动笔机会。重点让学生有如下学习方式的自读实践：学会朗读，学会摘抄，学会批注，学会整理，学会比较，学会发现，学会提取，学会横联，学会质疑，学会微写。这样就更明确了自读课上训练学生的目的，在设计问题时更有针对性。
在丁老师和余老师的反复比较下，我觉得，可以做好结合。把文本解读继续深入，然后注重课堂的问题设计或内容整合，注重学生活动、加强学生训练，然后让学生操作，再点拨，走向高度。