心理课，全名叫心理健康教育课。它又有心理，又提到了教育，因此它既做不到心理咨询中不评判不指责的纯粹开放，也做不到其他课程的那种明显的对错高低的评价。尴尬的地位导致了更尴尬的结果——很多人都会认为心理课就是胡乱地玩一玩，让孩子放松一下……尽管面对外界的质疑，但我始终相信处于夹缝中的心理课也有它的独有价值和潜力！

1.心理课带来的是比认知层面更深的认同

    我在上班的第一年教的是思想品德课，第二年开始成为一个专职的心理健康教师。思品课和心理课的区别可以用下面的例子来说明：小马过河告诉了我们很多道理，凡是要亲身实践才行。思品课会讲这个故事，问问大家收到了什么启示，换一个生活中的故事，问问大家要怎么做……而心理课，我们较劲脑汁，为的是让你变成“小马”，去体验一下尝试的过程（不一定是演出来，是创设一个以“你在犹豫A还是B后，亲身经历发现既不是A也不是B”为模型的体验活动）。对于结果，你也许说出了道理，但也许老师还会追问：“过河”那一刹那，什么感受啊？

    在中学，思品课最终的结果是预设的道理的呈现，所以精彩的课程过程中更多是故事的感悟，结尾多是“愿望树”、“理想的翅膀”、“齐唱一首歌”等等环节，课程的过程中也许有活动体验，但体验是为了结果服务。而心理课在意的是学生体验到什么没有？如果体验了，即使没有感悟到什么道理，只是感受、感觉的表达也是可以被接受的，甚至如果有跟大多数学生不同的见解产生，也是可以被允许的……相对于体验，之后结果的反而是次要去考虑的内容。因而，心理课不会像其他课程那样有结果的评价，但这恰恰给了它更多的专注于体验、专注于过程的空间！

2.心理课的效果不会立竿见影，而是一个长期的工程。

    我在假期里参加了许昌报业传媒集团举办的“效能父母”俱乐部学习班。成员20来人，我们的共同目标是为了提升自己，更好地教育自己孩子。在课程老师的带领下，小组成员开始了持续2个月的成长之旅。成长中，团体氛围愈发融洽，成员都能分享自己的见解和看法，基本上每个组员都实现了较为明显的改变。而心理课难以达到这种需求，首先在人数上，60个人一个班的情况并不少见；其次是学生的特点，每个学生的需要解决的问题都不一样。尽管上课时我会尽量结合初中学生的特点设计上课的主题，有情绪调节，有自我认识，有学习的反思，也许只有某个主题才是某个孩子真正想要的……但是上过课之后，没有学生的反馈，也不能做到像沙龙那样面对面的交流……

   但作为心理老师，我们始终都在努力着……心理课涉及的内容太广，开玩笑地说，只要不是要分的都能算在心理课的内容范畴：积极品质的培养，感恩教育，生涯规划……单看学生每节课，的确没那么明显的变化，但是从几年之后的角度看，他们会收获到更多更丰富的心理体验。这种体验，会让他们对自己内心的察觉，对心理本身都有了更加清晰的认识。想象一下，如果每个学校都能深入的开展心理课，那当他们这个时代的人长大后，他们对于心理咨询的看法，对于自己内心的觉察，会达到一种“明显的变化”吧！

    每年我都会在初一年级学生刚入学的第一节心理课上，问他们一听到“心理”这个词想到了什么？孩子们多少都会以戏谑的语气提到“心理问题”、“心理变态”等词语。但是几年后，他们或伤心或困惑时，也会在QQ上找我聊一聊，虽然只是个别的学生。但这些学生能发现自身的问题，并且主动地寻求问题改变和解决，这也是他们的成长。上一节心理课或开一个心理讲座，的确难以改变当下，但从三年或者六年角度来看，心理课可能会完成一个大工程。

3.心理课就是学校生活的协调剂

    我的在职研究生论文所做的课题为《学生感受到的社会支持对初一学生学业成绩的影响的研究》，做了500多份的问卷调查，结果发现，学生感受到的来自于家庭、同伴和老师的支持越多，学生的成绩越好；而学习成绩相对较差的学生，感受到的来自于父母、同伴和老师的好的评价就越少。

    然而，学校是学习的场所，每门课基本都会有评价。学生要在课堂上表现得好，成绩好才能获得更好的评价。课堂表现不好、成绩较差的孩子，更难以获得同伴、老师的认可。即使老师清楚，那个孩子在课余的时候，积极参加班里的活动、积极帮助同学……但是，每天，他毕竟更多生活在课堂之中，每节课的课业要求（不是老师的要求，是课本身要完成的任务）都会摆在那里，不离不弃。试想一下，每天面对那座难以逾越“高山”，而且每天要盯着N个四十分钟，学生必然会感到沉重的压力……作为老师，虽然知道要鼓励和包容，但这节课要求你得知道“1+1=2”，可你始终不知道时，老师也会为难，这种为难也会是一种压力。

   “心理课，是没有考试压力的科目。”我每次说完这句话，都会赢得全班的掌声。的确，心理课不用考试，没有评价，这给了很多孩子一个“喘口气”的机会。心理课中，只希望你能够积极参加，好坏对错高低并没有那么重要，学生可以在没有必须要达到什么要求的背景下，尽情的当一个个体，一个需要成长的个体……如此看来，心理课只是带学生放松一下也是有其意义的，当然，每个心理教师的追求不止于此…… 

    上学期，我给两个班上心理课。两个班有好有坏，一个班学习很棒，另一个班学习没那么好。当我两节课后，我似乎更惦念那个差一些的班级。那群孩子在课堂的过程中，前面调侃嬉戏，后面越来越认真的参与。那些孩子原本对课堂已经不再有什么希望了，而这时，他们发现原来还有一个课是如此的包容他们……

    之前，这个学习成绩较差的班的一个男生，上课的前十几分钟，总是拿着自己的文具袋一高一低地扔……后来，新学期开始时，他主动请缨要当心理委员。我觉得心理课给了这部分学生一个可以体现和证明自己价值的空间和平台。

    心理课同样是学校的一门课程，但又不同于学校的很多课程。因此孩子们可以在心理课里，有机会再一次重新认识学校、认识老师、认识课堂、认识自己……虽然可能只是每周一节，但可以给他们的改变留下一个契机！