“我是从哪里来的”——这个问题一直是儿童极其关心的问题，但是对于我们这样一个含蓄、内敛的民族，往往采取回避的态度不愿启齿；或者觉得这么深奥的问题讲了儿童也不懂，所以“捡来的”“充电话费送的”等回答比比皆是。
 
事实上，在这个图像时代，儿童已经从各种传媒途径中接触到遗传、生殖等方面的知识。许多图画书会用生动、优美的画面配合简洁、有趣的语言解决“我是从哪里来的”的疑问。英国作家艾伦所著绘本《小威向前冲》就是用儿童的思维回应儿童对生命起源的好奇，图文并茂讲述一个小精子变成小宝宝的过程，但又不仅仅是一堂生理卫生课，儿童在阅读中明白了生命的孕育是一段爱意浓浓的旅程、是个永不放弃的过程，从而感受生命之美、生命之道。
 
“生”的另一面是“死”。“人为什么会死？我会死吗？我什么时候会死？”——这些问题是儿童对“死亡”的最初探索。花草枯萎、小动物没有养活、身边的亲人离世，还有各种突发、意外、天灾人祸等会让生命突然消逝，死亡是生命不可避免的事。长久以来，社会文化对死亡的忌讳和成人的困顿，使成人不知如何和儿童谈及死亡，担心他们难以接受生命消逝的消极感受与情感冲击，常以忽视、隐瞒、欺骗或敷衍方式处理，使儿童产生错误或片面的认知，以至于对死亡有高度的好奇、恐惧、焦虑。
 
阅读是很好的载体，借助优秀读物和儿童一起领悟生命的变化和交替，了解死亡是什么，不存在是什么，什么是不朽。图画书《爷爷有没有穿西装》在文字和画面的缓缓叙述中让读者感受小主人公失去爷爷后的情感变化，领会时间可以抚平悲伤的道理，坦然面对死亡、接受悲伤；《一片叶子落下来》以一片叶子经历四季的故事，讲述生与死之间微妙的平衡……通过这样的渗透，儿童会慢慢懂得生命的来之不易，知道生命对每个人只有一次、一旦失去不可能再次拥有，所以要珍爱自己和他人生命，并且在自发层面上感悟人的生命不仅仅是为了自己的存在，更重要的是让自己和他人生活得更美好。

每个人都可以选择自己喜欢的觉得有意义的生活方式，而不是在别人看来，你选择的这种生活是否高大上。我上过一节生涯规划的课，让同学们画出自己最期待的10年后的工作场景中的一个画面。大多数同学都画的是医生、科学家、消防员、当兵、画家、舞蹈家等等非常美好的生活，这是大多数人都向往的，并且引导学生要从事这项工作具备什么特质，你目前具备哪些，现在还欠缺哪些，进而明确自己的方向和目标。同时，我也带着一种很欣慰的心情看到了一些学生画的就是咖啡店老板、面包师、厨师这种非常接地气的自己喜欢的并且是同学们自己觉得非常有意义的工作，这些都是值得肯定和鼓励的。不管是平凡还是伟大，不管你将来是生活富裕的老板还是清贫的教师、是描绘蓝图的工程师还是默默建筑的工人、是稳定的公务员还是操劳的保洁员，都能体现生命的意义和价值都应该为我们肯定和尊重。

我认为每一个老师都不应是一个宣讲者，不是来发号施令的，而是要与学生谈话的，与学生交心的。”只有谈话才能够引起自己的反思合学生的反省，只有内省的教育，才是最有影响的教育，才是最有效率的教育，要允许孩子去内省、内悟。在学校教育中，教师与学生的关系应是心灵与心灵约会的关系。这是一种美好的境界，我们每一个老师都要去感召、感化、感染学生。这样才能够把一个孩子、一个懵懂的少年培养成一个有理想、有抱负和健全的人。
 

我认为可以将生命教育理解为有生命的教育、有生活的教育。生活就是教育的全部意义所在，生命需要什 么，生活需要什么，就应该教什么。教育就是“要用活的人去教活的人”，“用活的东西去教活的学生”，“要拿活的书籍去教小孩子”。现在很多课堂教的是“死知识”，教育模式是死记硬背，好像都不符合生命教育的初衷

最近一段时间，我遇见了几例身边青春期的孩子被诊断为精神分裂症的情况，也听到自己的学生说压力太大怎样怎样，孩子们的世界太小了，他们在方寸学习之地，关注到的几乎只有学校情境下的点点滴滴，学习、成绩、同学关系等等，任何一种一旦出现了不可控的情况，对他们而言都是一个巨大的打击，甚至到了不可承受的程度，之前我都会跟父母说“要建立良好的亲子关系”，但通过今天的讨论，我想，对孩子自身而言，生命教育是更重要的一剂救命解药，帮助他们理解生命的不易和生命的意义，是作为老师的我在课堂上更应该传授给学生的。非常感谢平台和杨老师、栗老师等各位老师给予的启示！

生命教育最好的是融入在日常学习生活中才能发挥最大的效果！