蒋军晶讲座

《“策略”与“表达”单元教学建议》学习心得

襄城县十里铺镇青冢寺中心小学  井晓丽

    4月18日晚上，认真看了听了蒋军晶关于“策略”与“表达”单元的教学建议，感触颇深。

    阅读课教什么？在蒋军晶老师看来，语文老师们应该教“知识”、“人文”、“策略”和“表达”。统编教材为我们提供了很明确的教学目标，尤其是“策略”和“表达”这样的特殊单元。统编教材共安排了四个策略单元和八个特殊的习作单元，这是前所未有的，体现了对学生能力培养的关注与重视。蒋军晶老师就教材中出现的“策略”单元详细具体地进行了分析，结合自己的具体教学提出了“教”与“学”相结合，日常教学要渗透运用所学的策略的教学建议；对于“表达”单元，蒋军晶老师则以了三上的“观察”，四上的“把事情写清楚”和五上的“介绍事物”三个单元为例，建议老师们：先上习作课，从理论上教给学生习作方法，列出提纲，不具体写，然后再从习作单元的两篇精读课文中寻找到习作方法，从更贴近学生的，具有更大仿写性的习作例文中找到习作密码，再大显身手进行习作，然后展示评改。

    蒋军晶老师的这个讲座，我反复看了看几遍，感受很多，总结为以下几点：

• 明确目标，给课堂减肥。

常见的语文课堂因为要教基础知识基本能力，重视参与学习的过程，获得自己的体验，学习总结学习方法，进行情感态度价值观培养……凡此种种，要落实的目标多，内容更是包罗万象，导致课堂冗杂，下课走不下讲台，也成了一线语文老师一直以来被学生诟病的一大原因。今天蒋军晶老师把教材所有要教的内容总结成了四个词语：“知识”、“人文”、“策略”和“表达”，对课堂教学目标进行简化，使教学目标更简单明了。我们一线老师的每一节课弄明白了：这节课要学生学会课文中生字新词，这一节课要体会理解文章所包含的思想情感，这一节课要弄明白作者的写作意图，是怎么写得这么感人的……每一节课目标明确了，接下来就是为了实现这个目标怎么教了。蒋军晶老师给出的赵镜中先生以教策略为目标的《这片土地是神圣的》的教学设计作为范例来具体阐述，又以自己执教的《在柏林》一课，分别从教“知识”、教“人文”、和教“表达”这几方面提出问题，说明怎么教。这种对语文教学的“断”“舍”“离”就是删繁就简，是一课一得的具体体现，看来，我们的语文课堂学要学会“减肥”啊！

• 特殊单元，就要教特殊教。

统编教材的双线结构安排，也在很大程度上使我们的教学目标清楚明白了，篇章页中的人文要素与语文要素也一目了然。小学全册课本共安排了十二个特殊单元，正如蒋军晶老师所谈，是“前所未有”地重视“策略”和“表达”。在教学实践中，特殊单元要“特殊教”，不能等同于其它单元中课文的教学，要更侧重于“策略”和“表达”。

在解读教材时，我们可以从篇章页中看出是特殊单元，（一般习作单元篇章页中会有画一支笔。）如果只读篇章页定位不了，那么，就请把本单元所有内容读完，包括习作和语文园地。特殊单元定位准确了，我们开始整合本单元的所有资源，定标施教。蒋军晶老师在讲座中结合具体的课例分别阐述了目标定位不同，侧重点不同，课堂也就迥乎天地。为了达成自己的教学目标，可以调换教材资源的前后顺序置。记得在我们许昌小语今年的第一场培训中，马雯婕老师的识字课就是成功整合了课后语文园地中的家族识字资源，特殊单元也可以根据目标需要进行整合，除了利用教材来让学生学阅读策略，更要把所学策略进行不断练习，最终形成一种稳固的能力。如蒋军晶老师教“预测”这一策略单元后，还利用《戴脚环的大雁》让学生边读边推测故事的下一个情节，利用整本书《罗伯特的三次报复》来用表格呈现学生自己的预测和预测的依据。这是策略单元的后续教学，也是符合学生学习规律的，任何一种方法都是经过不断练习才会逐渐掌握的。

• 夯实“底基”，老师要多读书。

这次学习的第三点体会是：我们做语文老师要努力做到多读书。蒋军晶老师能够高屋建瓴地从纷繁复杂的语文教学中提纲挈领，用慧眼洞穿语文教学，是因为他积淀深厚，站在了多少“巨人”的肩膀之上啊!我们一线教师，要想很好地把教材所承载的那些听说读写的目标在学生身上得到实现，就要仔细研读教材，就要用自己的认识去解读教材，去设计如何教，如何让学生去学，学会。我们读过的那些书都会成为自己进行课堂教学的无形的助推之手。很多时候，那些大家的教学设计我们可以拿来用到自己的课堂上，可是，那些设计背后的思想我们却难以表现出来，那些精彩的生成，思维的火花我们却激发不出来，这就是差距！我们需要学习的，是蒋军晶们不断读书，不断实践，不断反思，再不断实践！静下心来读书吧，让我们拥有更开放的思想，更丰富的方法，更能游刃有余地进行教学的能力！