《义务教育语文课程标准》提倡让学生“自由表达”，在“实施建议”中这样表述：“在习作教学中，应该注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话。”这里的“自由表达”是以学生“说真话、实话、心里话”为基础的，是以培养学生观察、思考、表达和创造能力为手段和目标的，即通过习作来培养学生各方面的能力，学生各方面的能力的提高通过习作表现出来。

    在小学生的习作方面，有老师提倡：让学生自由习作，习作要求放宽，内容，字数、命题等不多加限制。其实，对小学生习作的命题、字数要求等，总是出现在考试的试卷中，如果我们也总是拿这个来要求小学生，那就是我们的心中也总是住着“应试”这个魔鬼。当然，这也说明我们语文老师是生活在素质教育和应试教育的夹缝中的。翻遍《义务教育语文课程标准》，我们怎么也找不到对某一学段的习作有字数的要求。唯一一处关于习作命题的表述是在“具体建议”中：“改进作文命题方式，提倡学生自主选题”。纵观小学阶段的习作，要求大都是以一段话的方式大致圈出一个习作范围，对于命题也不局限于一个题目，或为建议，或为自己拟定。我想，这也是新课程标准下让学生“自由表达”的具体体现吧：拟题是自由的，可根据自己的实际情况来定。

    在我的理解中,“自由表达”还应该表现在习作内容上以学生的真实感受为着笔点进行书写，只要在一定范围内，不必拘泥是否符合老师心中的“高尚”主题。学生只要在习作中能把自己的所见所闻所感表达出来，只要真实，我们就应该能够接受。其次，“自由表达”还表现在习作形式的丰富上，如阅读教学课堂中的批注、课后的小练笔，日常习作练习等，这些都应当看作是习作，我们都要重视起来。另外,学生习作过程中，氛围的宽松自由，写作方法的淡化，允许学生打破时空界限、学科界限，与生活与其它学科结合起来进行习作．．．．．．这些都是能让学生自由表达的有利条件。

    基于这样的认识，我们的作文教学就要全面开放。既然每个学生都是独特的个体，在不同的生活中有着各自不同的体会（即使在同样的生活中也会有不同的感受），那么，每位学生写出来的内容自然也各不相同，甚至看法大相径庭。笔者今年教的是小学三年级的语文，用的是人教版的教材。有一个单元的习作是要求写秋天的。习作中，大多数学生写秋天丰收的景象，也有个别学生写秋天的树秋风秋雨等，这一类习作写的都是秋天的美丽，是赞颂秋天的。然而有一个学生却认为秋雨很是烦人的：秋雨淅淅沥沥，接连下了两个星期。我家离学校有二三里地，平时我总是自己骑自行车去。可是因为下雨，奶奶不放心，就每天开着带篷子的三轮车送我去学校，放学了再接我回家。去学校的路是几年前修的柏油路，早就坑坑洼洼的的了。现在，秋雨使道路变得十分泥泞，奶奶开着三轮车走在上面总是得左拐右拐，十分不便。一次，在放学接我的路上，一不小心，车滑倒了，奶奶摔伤了——秋雨多么令人讨厌啊！这样的习作主题绝对“非主流”，但是，你能说，这不是一篇好的习作？

    这篇习作也没什么讲究，没有运用到修辞手法，不讲究布局谋篇，主题也似乎不那么“高尚”，但那是学生真实的表达，自由的表达，率性的表达。在我看来，一个小学三年级的学生，处于刚入门的阶段，写出这样真实的文章，就是一种“自由表达”。习作内容确确实实是学生的真实感受，它是学生内心的自我表达；他表达得自然流畅，我们读起来没有丝毫障碍，这正是与读者的一种交流，能达到与人交流的目的。那些我们经常说的“有意义、健康向上”似乎没有在此得到体现，但我们还是要予以肯定。我们老师就要有一种理性的认识，要时刻装着关于习作的“新课标”。

    有时候，我们还要有海纳百川的胸怀去对待学生的习作。管建刚老师的作文教学非常成功，他有个学生怎样写他呢——管建刚是一个无任何外表特征，无一点表情的双性动物。这样的语言，你能容忍吗？可这就是学生心目中老师的形象。其实站在学生的角度很容易理解，学生有自己的一套语言——在我们这里，高年级学生总会互相这样叫：老王，老宋什么的，我们不太理解，我们比较忌讳别人称呼自己老什么，还没过四十岁呢！可这是学生间特有的叫法。我班还有学生在背后总是叫数学老师“法儿哥法儿哥”的，（当然，当面还是很尊敬地叫“付老师”或者“数学老师”）这才是学生的真话实话。我们对此要宽容，如果这样的话出现在习作中，我们不要太惊讶，不要对此打压，要认同接受，努力创造出一种轻松的气氛，让学生敢于“自由表达”。

    这种“自由表达”出来的习作往往需要我们打破以往的评价方式，改变那种用红笔在学生习作后评上等级，写几句关于习作内容、写法等优劣的评语的评价方式。我们应该看到，对学生习作的评价，其实是老师与学生、与其习作的一种交流：在习作评价的过程中，要多一些与学生的面对面的交流，和学生谈一谈写得好的地方好在哪里，这样写是否把当时的情形表现了出来，如果不合适，怎样表达更合适……我们的评价对学生来说是一种引导：肯定写得好的地方，哪怕是一词一字，用正确的一处标点，我们都要给予鼓励，或圈或点或批注，这种正面的评价能减少一些学生对习作的畏难情绪，让学生多一分提笔的信心和勇气。要多评少改，最好只评不改，需要改的地方还是让学生自己动手。当然这是一个“慢”的过程，但是，我们相信，这种“慢”能不断提高学生的习作水平。毕竟，学生的习作能力也只能在学生自己不断的习作实践中慢慢提高。

    总之，习作教学中，老师放开手脚，搭建平台，适当对学生给予引导，努力营造出宽松和谐的环境，让学生进行真正的“自由表达”，真正实现“自我表达和与人交流”的写作目的。