最近发生的小学生跳楼自杀事件，虽然我们不清楚具体的原因，但是看到如花的生命还没来得及绽放就已经凋谢，实在令人痛心不已。而“复旦投毒案”的二审也备受关注，在记者的采访中，我们得知：被告林森浩在童年时期是个乖孩子。一个人们眼中的乖孩子，成人后却成了凶犯；尚未成人的小学生从高楼跳下，这不争的事实让我们在呼唤生命教育的同时，也把目光聚焦到小学阶段的心理健康教育上来。

    心理健康教育，单看起来，高深莫测，似乎非专业人士难以企及。实则不然，我们小学语文教师也可以将它融入到自己的课堂教学当中，只要设计得当就能达到良好的效果。那么，我们如何在小学语文教学中渗透心理健康教育呢？

    引导学生在读书中学会正确看待自己，珍惜生命。

我们所使用的教材中有许多文质兼美的文章，丰富的内容，优美的语言很适合小学生阅读，只要我们适当挖掘，很容易就会找到那些与生命、成长有关的内容。以人教版为例，小学四年级下册中《生命，生命》这篇文章，是台湾作家杏林子的作品，文中写飞蛾在自己手中不住地挣扎、把听诊器放在自己胸口听心跳的声音、墙缝里柔弱的瓜苗奋力地生长这三个小片段，从而让读者感受到生命的美好。教学时,我让学生读课文，谈谈自己的感受，引导他们认识到：生命是可贵的，不可重复的，拥有它的每个人都要珍惜。再补充一些有关杏林子的图片和文字资料，学生了解之后知道了杏林子身残志坚，不禁肃然起敬。这时，引导学生善待生命，让他们明白：我们一旦受到了挫折、打击，也要像杏林子那样不轻言放弃，要正确看待自己的一切，包括美好与不幸。这样的课文还有人教版三年级下册的《和时间赛跑》、四年级下册的《触摸春天》、五年级下册的《梦想的力量》等等，这些美文都可以传达出生命的珍贵，奋斗的勇气来。

课外书中关于这方面的内容就更多了，如《爱的教育》这本书，我们小学语文教学中总会将课外阅读放在一节课的拓展延伸阶段，向学生推荐这本读书，学生们都爱读。其中写到了卡罗纳失去母亲后伤心欲绝的情节。读这些情节时教师要引导学生关注卡罗纳的内心，感受卡罗纳失去亲人后内心的巨大悲痛。引导学生走进卡罗纳的内心，与卡罗纳进行对话。然后，换位思考：失去最亲的人，孩子如此悲痛，那成年人呢？假如失去的是我们，又会怎样呢？让他们明白：生命是最珍贵的，谁都无权放弃生命。 

    引导学生在交流中学会尊重彼此，提高认识。

口语交际是小学语文教学中的重要内容，教师引导学生在口语交际中不但表达自己的意思，更要学会倾听，尊重别人。我们小学语文教师在课堂上开展口语交际，可以引导学生积极与别人进行沟通交流。说话时，说者要做好准备，表达清楚，语言得体，这是对听者的尊重。而听的学生则要做到：不打断、不插话，认真听，必要时动笔记下来。这是对言者的尊重。在交流中态度不可蛮横、无礼，表达观点时对事不对人，学会怎样说让别人更容易接受，学会表达。在这个过程中，学生不仅学习了表达的方法，而且懂得了为人处事的道理。学生的情商得到了培养，将受益终生。

    教学中，我抓准时机对生活中的小事、现象来引导学生展开讨论交流。如：有一次，我听到有学生喊别人起外号。于是我在课堂上让孩子们说说身边的这些现象，再找来学生演一演，说一说自己喊别人时的原因、想法，也让被喊的学生说说自己当时的感受。然后，联系生活实际，举出例子来辩一辩这样做的好坏；讨论一下：遇到类似情况，你该如何做？在这样的交流中，学生很快就明白了什么是该说的，什么是不该说的。从中知道了什么是尊重，明白了与人相处的底线，懂得了尊重是与别人交流沟通的基石。

    引导学生在写作中学会吐露心声，释放压力。

    小学生还是孩子，他们的喜怒哀乐都会写在脸上，遇到问题大多会找老师帮忙解决。但是也有学生不善于表达，不知道怎么表述出来，即使我们已经发觉不对劲，他也不会告诉你。时间久了，一些情绪会积聚起来，形成压力，一旦有了爆发口，会造成可怕的后果。发生偏激事件的往往是那些内向、不善表达又自尊敏感的人，开头说到的林森浩就是一例

    写作是一条释放压力的有效途径。我要求学生的习作要说真话，写实事儿，每天的日记也如此。学生们会在日记中吐露心声，内心的压力得到缓解，将不良情绪释放出来。老师和学生也可以通过习作、日记、纸条等进行相互了解、沟通，及时对学生进行引导。我班有一名女生阿婷（化名）在前几天的日记中写道：今天中午放学回家，我没看到爸爸妈妈。就去问了奶奶，奶奶说：“走了。去江苏了。”我很伤心。我看到后，很是心疼，就在日记后边写了几句话：阿婷，我理解你的心情。爸爸妈妈外出打工也是为了家里，更是为了哥哥和你生活得更好，你理解吗？无论爸爸妈妈在不在你身边，他们都是爱你的，都希望你开心。你渐渐长大了，要学着替爸妈照顾奶奶。想爸妈了，就跟奶奶说说，跟老师说说，跟小伙伴说说。相信自己，你能行的！阿婷是懂事的，在不久后的日记中，我看到了她要帮奶奶做饭，奶奶没答应的事情。小学生的情感像流淌的河水，我们要及时引导，及时疏通。对那些沉默寡言的学生，更要多找机会放松交流。

   引导学生在故事中学会面对挫折，培养意志。

对于小学生，有时一些不起眼的事情就会成为他们生活的拦路虎。见人不敢打招呼， 自责；作业又出错了，悔恨；该打针了，害怕；老师夸奖了别人，妒忌；这道题不会做，苦恼；晚上不敢一个人睡小床，恐惧；失去了亲人，无助……这些情绪、挫折影响着小学生的心理健康，阻碍着他们的健康成长。而一次次的说教又是那么的苍白无力……

讲故事是进行心理健康教育的一种途径。《请！谢谢！对不起！》小狐狸的故事让小学生明白：礼貌待人会更受欢迎。《小马过河》让学生勇于尝试：做了，才知道。读了《鳄鱼怕怕和牙医怕怕》才知道：自己觉得可怕的，那些也觉得你可怕；反过来，你不觉得可怕了，可怕的也不觉得你可怕了，要敢于面对。《粗心的胖嫂》说的是粗心大意不得了，做事要认真细心才好。《踢“鬼”的故事》则让学生知道：“鬼”一点都不可怕，世上根本没有鬼，要勇敢战胜自己……

    在讲故事中开展心理健康教育，学生易于接受。带领学生讨论一下故事内容，谈谈自己的感受和收获，会更有利于学生的心理健康。法国哲学家卢梭在《爱弥儿》中所说：教育的影响必须与儿童的自然发展相一致。任何外因都是通过内因起作用的，心理健康教育也一样，只有引起学生内心的共鸣，才能影响学生，起到积极的作用。