凸显学生主体地位，让学习真正发生

——学习李丛梅老师执教《忆读书》有感

襄城县张丽敏小学语文名师工作室成员  井晓丽

今天下午，我非常有幸地参加了“小学教学”杂志社联合两个名师工作室和吕蔚屏教研团队的网络培训活动，半天的培训学习令我受益匪浅，每一节课，每一次评点，都是一道专业大餐，令人目不暇接，回味无穷。其中第一节课——李丛梅老师展示的《忆读书》一课，让我印象颇深，文字记下自己的感受，与大家共享。

在李老师的课堂上，学生是真正的主人。我们先来看两个时间：一是学生自学字词时，李老师放手了7分多钟的时间，自己只是巡视和指导；二是同桌两个汇报“对书的评价”和“好书的标准”，用时10多分钟，老师只是稍加点拨。让我们再近距离地“观看”这两个“镜头”吧。在学习生字词语时，李老师没有像我们传统的课堂那样，老师逐个讲解，让学生认真倾听；也没有利用各种方式来让学生读啊，写啊。李老师是怎么做的呢？她利用“学习检测单”来进行教学，先找一位学生站起来读“自学提示”，同学们都明白之后，李老师放手让他们按要求自学。从学习初的第七分多钟开始，一直到第十四分钟多，将近七分钟的时间，学生都在读书，完成“检测学习单”上的习题，李老师只是巡视，指导，丝毫没有“打扰”到学生们的学习。对于一节课这不怎么热闹的七分多钟里，学生该有多么投入地进行学习，深入思考，自然地完成学习任务啊。

交流汇报环节中，上讲台的同桌两个已经汇报得“相当精彩”了：全面而且都不错。可是，居然有近十位同学提出不同意见或者进行补充，而且都有理有据，精彩纷呈，还时有来回的语言“交锋”，让听者不得不佩服这些孩子读书的认真仔细，“咬文嚼字”在这里尽显本意，让听者不得不佩服孩子们读书的深入，读到了心里，激起了思维的碰撞，生成了这七彩的课堂！我从中看到了真正的课堂：真正让多数学生动起来的课堂，真正渗透了学生思想的课堂，学生把文章读成了自己的见解！李老师让学生通过“交流”“补充”和完善，让每一位学生都有了收获。

李丛梅老师的课堂，让我看到了作为一名语文老师所应该具备的以下几点：

首先，老师在课堂上要练就一双千里眼、一对顺风耳。在李丛梅老师的课堂上，新课开始，一位男同学站起来读“自学提示”时，不小心把句子中“读准字音”读成了“准读字音”，李老师一下子就捕捉到了，在评价完“你读得很通顺”后，又补了几个字：“是读准字音”，然后请这位同学坐下。一位学生读“栩栩如生”时，把“栩”读成了二声，李老师也做了纠正，并让该生又读了两遍。这些都是细节之处，但是，李老师却毫无遗漏地尽收耳中，且适时予以纠正，引导学生夯实双基。这需要老师在课堂上把关注点放在学生身上，时刻把握学情，随时以教学情智来应对。李老师之所以能上得不疾不徐，游刃有余，足见其教学功力之深厚！

其次，老师要善于用学生之力，给学生以表现和发展的机会。在课堂上，学习字词时，我们一般会让学生当小老师，带着大家学习。李老师的课堂上也树立了榜样：在书写生字的时候，李老师挑出笔顺书写正确的一位同学带着大家进行生字书写；而且，李老师的书写教学安排得十分巧妙，第二次让学生“指导”大家书写时，展示的是书写得“规范，美观”的字，学生站起来，教大家如何写“规范”，怎么写才“美观”。这两次写都是充分借用了学生，以学生指导学生，这样的“榜样”更真实，更容易接近，让学生写起来更有劲头。两次书写指导看似不经意，甚至有重复之嫌，其实不然，这是有梯度的，从“正确”到“规范”“美观”，逐层递进，逐步提高，有深意！若非对生字教学研究得透彻之极，对学情把握得极为到位，是非常非常不容易的。

最后，充分尊重学生，退至学生中间，把学生送到讲台之上。李老师善于把学生请上讲台，让学生交流、汇报，展示自己、自己和伙伴的学习过程、思考过程，自己始终站在学生旁边，退到学生中间，把自己当成学生的学习伙伴，予以提醒、适时点拨，丝毫没有好为人师的架子和具体的“教学”行为。印象很深的一次是，李老师举手对学生说“我可以……么？”这种低姿态，这种对学生如此尊重的做法，怎么不能大大地激发出学生的学习热情？“我将无我”，李老师很好地诠释了课堂上老师该“如何做”！

李老师的课堂上，真正让学习发生：学生是真正的学习主人，拥有充足的学习时间，进行充分地展示交流，对话讨论，补充发展……是学生思维火花碰撞的乐园！