关于口语交际中的“应对”

      昨晚听完张丽敏老师的培训讲座“口语交际点滴谈”和一节课例远方老师执教的《推荐一部动画片》，我一直在思考，口语交际课究竟应该怎么上？落实哪些目标？“交际”都体现在哪里？结合我自己的教学实践和听课经历，我最感兴趣的就是张老师说的“应对”。

      在几年前的一次听评课活动中，我听了一节还算不错的口语交际课。那是老版五年级的课《我是小小推销员》，上课的老师创设情境，示范推销黑板擦，引导学生做推销员要介绍清楚商品的特点、功能等。课堂氛围很不错，有好多同学拿着准备的“商品”进行推销，教室里真的变成了小商场，有的同学当顾客和商家还讨价还价，有的在询问等。老师的引导应该说是很不错的，但我作为听课者觉得这样热热闹闹的课似乎还少点什么。

      老师还设计的一个环节，让大胆的同学把准备的商品向听课老师推荐，争取卖掉，有几个同学走向我们，旁边的老师都含笑听完学生的介绍，“买下”了孩子们手中的“商品”。走到我面前的是个小姑娘，她略显羞怯地举着一个精致的钥匙挂件，向我介绍，介绍完对我说：“老师，你买下了，戴在钥匙上多漂亮，还不贵。”我笑了笑“我不太喜欢装饰品，嫌麻烦。”那姑娘略微顿了一会，思考了一下，又说：“如果你有女儿，给女儿捎回去，你女儿会很高兴的。”“我女儿性格有点像男孩子，不喜欢小玩意。”我兴致勃勃地准备听这个孩子还要说什么时，她撅着嘴走了。我有点玩味未尽的感觉。

      这位老师的课落实了她预设的目标，学生介绍清楚自己的商品。课后我在跟老师交流时，肯定了老师的做法，激发了学生介绍商品的兴趣，也介绍的不错。我的故意“为难”呢，当时我记得我说，交际要根据实际情况真正交流沟通，不能光自说自话。听完张丽敏老师的讲座，我恍然大悟，现在看来那节课，我应该说老师要及时点拨，孩子们作为五年级的孩子，学着“应对”，学会“应对”。

      再看我们部编教材，口语交际课的目标在教材中很明显，只要重视起来，真正的备好课，根据本班孩子的实际让孩子们张嘴说，说清楚，就一定能提高孩子们的口语表达能力。我教的是四年级，上学期一共有四次口语交际课，第一次是“我们与环境”。我们是小教学点，班上就是村子里的九个孩子，课堂上我让孩子们围绕话题交流，每个人都能有机会站起来说，可是他们见识太少，就只能反映一个单一的问题，村子里有人倒垃圾没倒进垃圾桶，堆在周围，发出难闻的气味。我引导，村子里有没有臭水沟什么的，学生举手抢着说，坑里没水了，某某的爷爷平了平，种了菜等。我只有讲了，工厂里浓烟，废水等。不用管，他们不怎么跑题，关键要根据具体学情上课。

      第二次口语交际课，“爱护眼睛，保护视力”。班上几个孩子视力还不错，我观察到只有一个同学，眼睛一眨一眨，有时眯起来，我让他站起来，我和他交流，其他同学听。“你为什么总眨眼？眼睛要眯起来？你平时看电视离电视多远？”我刚问完，他还没说，就有学生说：“老师我知道，她……”似乎不是不敢说，不好意思说的状况。当要讨论怎样保护好视力时，九个学生分组也不分了，同桌一起讨论了，一个一个说都有机会，几个孩子的班级上口语课让每个孩子说不难，难在见识少，提出的见解、建议少。

      第三次口语交际课“安慰”。我们举行了趣味运动会，有个要强的女生没得奖，以此为话题，同学们安慰她。最后一次口语课是“讲历史人物故事”，每一个孩子都上讲台上讲，九个学生都讲《西门豹治邺》，我都有点哭笑不得。目标完成了，都说了，可是我怎么就感受不到口语课“交际”的氛围。在上“安慰”一课时，学生是交流沟通的，达到了交际的目的。

      在一学期四次口语交际课上，我都没发现，“应对”要体现在哪里？或者在别的班级的课上有，或者是我没把握好，总的来说，口语课上能体现“应对”，我觉得才有“交际”的意义，才能更好地提高口语表达能力。