6月6日晚上八点，“中国教师报——课改中国行”网络公益讲堂准时开讲。张丽敏工作室全体成员有幸聆听了上海师范大学吴忠豪教授关于《统编语文教材解读与教学建议》的培训，受益颇丰。

 纵观整本统编教材，我们深知教材精读、略读、整本书阅读三位一体的编排体系，同时注重学生学习方法的指导，彰显语文学科实践性，加强语文运用能力。学生学语文就是要把学到的知识和能力运用到我们平时的生活实际中去。

  吴忠豪老师反复强调语文教学要围绕单元语文要素开展教学，教师要将语文要素细化成教学目标，将语文要素不露痕迹地融合在教学环节中去。在实践中体会语文要素也尤为重要，做为教师要警惕把学习方法作为语文知识教学，警惕把语文课上成知识传授课，例如在教学《天鹅的故事》——学讲故事时，教师要把握好学习方法策略的讲解，如讲清楚起因、经过、结果，要抓住情节的变化，抓住关键词语，把细节讲具体，要展开适当的想象，最后小组合作讲故事等，这样环环相扣，能够让学生正确掌握讲故事的学习方法策略，落实单元语文要素

听完讲座，工作室全体成员都表示这次培训很受用，并纷纷发表听课感言。

十里铺青冢寺小学 井晓丽

吴教授对统编小学语文教材的教学提出了五条建议，针对语文要素谈得很详细。我们都知道，统编小学语文教材，每单元篇章页上都列出了本单元主要的语文要素。在实际教学中，大部分老师也知道那是我们课堂主要的教学目标，也特别关注，但是如何在课堂中教会学生，让学生学会这些方法，形成能力呢？一线小学语文教师感觉到有难度，不知道将篇章页中的语文要素落实到什么程度，具体怎么来落实。

    吴忠豪教授提出：将语文要素细化成教学目标。即篇章页中的语文要素分解成具体的小目标，再一个一个去落实。如，复述故事是三年级下册第八单元主要的语文要素，《慢性子裁缝个急性子顾客》是这一单元的第一篇课文，如何将复述故事内容这一目标在这一课中落实呢？我们可以把这一目标分解、细化，分层次逐步达成。教学时可以这样设计：（一）回顾课文，利用填空概括课文主要内容。（二）抓关键词句，讲好第一天的故事。（三）勾连“交流平台”，梳理、总结复述方法。（四）理清时间顺序，借助表格复述故事。（五）运用所学方法复述故事。自始至终都围绕“复述故事”这一重要目标展开教学，将复述较长故事分解成概括主要内容，复述开头一个情节，总结方法理清顺序，复述整个故事，由搭支架到总结方法再到放手让学生复述，让学生在“复述故事”这样的语文实践中去体会复述的要领。值得我们注意的是：课堂是学生的，咱们老师千万不要把自己的讲代替学生的活动，不要用自己的语言代替学生的复述实践。教学活动可以不多，但是让学生读课文，复述故事内容的时间一定要足够。

十里铺镇鲁内小学 刘晓丹

    吴教授说：“最好的学习方法是实践。”方法不是教出来的，而是让学生在一次次的实践中摸索总结出来的。老师只是一旁的辅助者。面对学生这个群体，绝对不可以单一的角度来面对。我们教师要了解孩子的学习情况，除了吴教授提到的多维度提问，我们更要认真聆听每一个孩子的回答并及时给予肯定与建议。

    以三年级下册25课《慢性性子裁缝和急性子顾客》为例。孩子复述故事，方法不是单一的，根据孩子复述情况可以提出不同的建议。对于语言能力弱一点的孩子，鼓励他去用自己的话去讲，而不是刻意背诵课文内容；对于讲的不够完整的，建议用自己的话把故事讲完整；对于复述相对完整的，建议加上自己的想象或创造性的语言；对于讲的过于笼统的，则引导要复述出故事的细节内容……让学生用自己的方法的同时还要讲究细化。这样表面是跟一个孩子交流，实际上是在引导大家探索更深程度的学习。让学生更乐意接受。在课堂上，把学习的时间交给学生，给他们足够的时间去读，交流，去合作，去实践。实践方能出经验。在这个实践的过程中学生才可以体会到成长的快乐，价值感的满足，学习的快乐。

城关镇南大街回民中学小学  赵樱果

    新教材给出了人文主题，语文要素。语文教学教什么？语文教学内容确定了。教好语文要素不容易。那么语文要素究竟怎么去落实？怎样细化？怎样操作？

    细化目标

    1.读懂课文表达的思想感情。

    2.体会作者表达思想感情的方法。

四年级第六单元：批注。对文本的精彩做好批注。学习批注，练习批注。运用批注，将这三个任务分别细化在每篇课文里。五年级阅读策略单元：阅读效率，一行一行快速默读，集中注意力快速默读，带着问题快速默读。分别细化到每篇课文里，一步一步教会学生方法。比如，四年级策略单元《蝙蝠和雷达》一课，本单元的语文要素是尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题。根据这一语文要素，吴教授告诉我们可以将语文要素细化成教学目标进行教学。模块一，学习字词，感知课文。模块二，关注“内容”，学会提问。模块三，聚焦“写法”，学习提问。模块四，当堂练习，迁移运用。

    在怎样积累语言经验时，吴教授告诉我们几种方法很实用：1.多读多背，形成语感。2.发现课文语言与自己语言的差异，3.培养主动积累有新鲜感词语的习惯。4.主动运用有新鲜感的词句。这些方法在课上都可以教给我们的孩子们。

    部编教材注重学生的课外阅读，吴教授建议把课外阅读课程化。把培养读书习惯作为课程主要目标，把读整本书作为语文核心教学内容，把学生读书作为语文课主要教学方法，确保学生整本书阅读时间，把读书习惯养成作为主要评价指标。

    吴教授把我们在落实语文要素中的疑惑作了详细的讲解，对以后的教学工作有很大的帮助。学无止境，以后会珍惜每一次学习的机会，使自己不断进步！

茨沟乡常庄中心小学  李爱慧

    有幸聆听了吴忠豪教授对统编教材编写特色与教学建议的解读，收获颇丰。吴教授的讲解如春风拂面，滋润心田；如夜空明星，指引方向。拙见略谈如下。

    一、语文课要重视语感培养

    语文课程标准中也明确指出在教学中尤其要重视培养良好的语感。语感的培养离不开语言的积累，积累语言经验是学习语文的基础。怎样积累语言经验呢？吴教授给了我们四点建议：①要多读多背，形成语感。②发现课文语言与自己语言的差异。③培养主动积有新鲜感词句的习惯。④主动运用有新鲜感的词句。对此颇感欣慰，在自己的教学实践中也有意这样做过，比如教高年级时，除了要求会背的内容外，每篇课文里都会有优美的语句，我会让孩子们把优美的语句背诵下来，练好“背诵”这一童子功。在课文教学过程中，抓住某个优美的语句和让学生自己写的语句进行比较，发现其差异，加深对优美语句的感知，进而达到培养语感的目的。积累相当数量的语言材料是建构语言的基础和前提，语言材料积累的数量，很大程度上可以决定语文建构的质量。吴教授也说到小学生正处于语言发展的关键期，小学阶段必须把语言经验的积累作为语文教学最重要、最基本的任务。

    二、语文课要重视阅读习惯的培养

    拥有一个良好的阅读习惯，可以说一生受益。吴教授提到把培养读书习惯作为课外阅读课程的主要目标。学生不爱读书不全怪应试教育，要从教学上找原因，吴教授的建议有六点：①读书方法的引导要做好。②让孩子海量阅读，容许孩子们不求甚解的阅读。③让孩子自己有兴趣地选择读书。④＂不动笔墨不读书＂不应当作为读书的戒律。⑤不过度强调读写结合。⑥教师要多读书。小学阶段主要培养学生有个好的阅读习惯。习惯的培养以阅读兴趣为依托，在教学实践中，我会每周安排一节阅读课，让孩子们静静地阅读自己喜欢的书籍，静下心，沉淀自我，真正让孩子们走进书中，净化心灵，让阅读兴趣培养起来，让阅读拥有润物无声，潜移默化之效。

湛北乡周庄中心小学  李利敏

    吴教授从教材编写思路和教学建议两个方面进行了具体而有效地分享。对于我们这些一线农村教师一样感觉醍醐灌顶。统编教材的培训有很多，无论是讲座还是课例听过后都没能让我记忆深刻，也许是因为没有实践的原因。但我觉得不全是，因为吴教授的分析更多的是我们需要的切实可行的事例。

    吴教授首先为我们展示统编教材编写思路：双线组织单元，加强单元组合。强化阅读，构建三位一体的阅读体系。重视方法指导，促进能力提升。突显实践性，加强语言文字运用。

    其次是语文统编教材教学建议：①正确把握各年级语文要素②将语文要素细化成教学目标③在实践中体会语文要素④积累语言经验是学习语文的基础⑤把读书习惯培养作为头等大事。

    这两点已经在我们脑海里构建了一个房屋的框架，接下来吴教授一点点为我们添砖加瓦，一点点充实。

    让我印象最深的就是细化目标：1.读懂课文表达的思想感情。2.体会作者表达思想感情的方法。（A.借助什么事物？B.通过哪些内容？C.怎样通过字里行间表达感情。）

吴教授给了我们很多事例，比如五年级阅读策略单元：阅读效率，一行一行快速默读，集中注意力快速默读，带着问题快速默读。分别细化到每篇课文里，一步一步教会学生方法。

    在怎样积累语言经验时，吴教授告诉我们几种方法很实用：1.多读多背，形成语感。2.发现课文语言与自己语言的差异，3.培养主动积累有新鲜感词语的习惯。4.主动运用有新鲜感的词句。这些方法在课上都可以教给我们的孩子们。

    授人与鱼不如授人与渔，我感觉吴教授也是在交给我们教学的切实可行，更有效的方法，希望我们在实际教学中更好地引领孩子们。希望自己能在教学中把这些一一实践下去，教会自己也惠及孩子。

麦岭镇岗西中心小学  孙密罗

    语文课程作为小学中的一门核心课程，不仅承担培养学生运用语言文字能力的任务，还承担着思想品德、情感、态度、价值观、审美等诸多任务。40分钟的课堂千头万绪，怎样运用教学策略？如何准确地定位教学目标？以及如何在教学目标中渗透语文要素等等？这些困扰一线教师的问题在吴教授的讲座中都露出了真颜。下面我就感悟最深的地方略谈一二。

    一、准确把控统编教材全册语文要素的上升梯度

    还记得六年级上期自己刚接触统编教材时情景：对于习作单元的习作例文完全不知道编排意图何在？当然也就不能很好地进行运用，只是粗略地讲解了大意，现在思来，实在无知。听了吴教授对教材的解读，才知道统编教材每册书对每个年级的知识、能力、情感、习作要素都有一个清晰，明了的定位，并且每个层级之间呈现阶梯式的上推，我们不仅要了解自己所教年级的要素点，更要知道全册书之间的要素架构，这样才能更精准定位自己要教什么，要怎么教，以及与上下之间的联系，不至于出现“断崖式”授课。

    二、语文要素要细化在教学目标中

    前面我提到了“如何在教学目标中渗透语文要素”，这种表述是不对的，我们不光要“渗透”，更重要的是“细化“，所谓”细“就是”精细，细致“，这就要求语文教师在制定教学目标时，不拖泥带水，不相互交叉，不模棱两可，力求一个”细“字。教学目标是我们大家都熟悉的，但在以往的设定中，往往会出现模糊，宽泛的现象，”细化“的定位，对教学目标的制定提出了更精准的要求，这对课堂教学而言，将更有的放矢。毋庸置疑，课堂效率也会大大提升。

    吴教授的讲座，可谓句句箴言，且有理论有实践。他对教学的建议，实用性极强。整个讲座，如一缕曙光，照亮了我前行的方向，也让我深深地感悟到——学然后知不足，教然后知困！

茨沟乡铁刘中心小学沟刘教学点  孙秋罗

    新教材培训中老师都是反复强调，“双线组织结构”，吴教授也是通过课件上篇章页，让我们认识到各单元内容由“人文主题”和“语文要素”来组织。“语文要素”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略等分成若干个“点”，分布在“单元导读”、课后习题设计中，有这样的认识，可是如何实施，我是摸索着走，在课堂教学中我注重去落实语文要素。听了吴教授讲的“语文是一门实践性很强的课程”，吴教授用具体的实例，讲了如何让语文要素落实，我的心中踏实了一点点，但是还有更多的不足。

    我是四年级的老师，就以阅读策略单元“批注”来谈。在四上的第六单元有《牛和鹅》《一直窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文，要落实的阅读中的要素有两个“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。课后的习题，也是围绕着这两个要素设计的。在《牛和鹅》的教学中我让学生读课文，看着课本上五个小伙伴的批注尝试批注，让学生谈自己的批注，我总想代替学生，来谈谈他的批注是从哪个角度作的批注，不舍得让学生自己去总结去发现。在学习《一只窝囊的大老虎》就围绕课后“在不理解的地方批注”让学生批注，孩子们也作了批注。在学习《陀螺》一课时，我让学生在体会比较深的地方做批注。要做的都做了，课堂上训练了，可是缺少给学生思考总结的空间。吴教授讲，这个单元学过后，学生要在语文阅读中学会批注，读过课文、文章就要习惯性作批注，批下自己的问题，自己的感受，还可以在表达方面的进行批注等。可是我们班的学生现在不肯批注，批注了也是很简单的问题。按吴教授所讲，我在这一单元的教学是不成功，学生没有形成批注的习惯，也可能是方法没掌握住。体会人物的心情上，我让学生说一说，读一读。听完吴教授的讲座，我有点醒悟，关注了语文要素也不能为落实的训练，让学生真正拥有这项能力，并在今后的语文学习中落实，形成习惯，形成能力才是关键。

    部编教材有自己的特色，如何落实目标，需要老师研透教材，准确解读教材，理解编者的用意，心中有目标，有学生，在课堂实践中让学生学会运用，习得能力。

襄城县文昌小学  闫晓环

    吴忠豪教授深入浅出地对小学统编教材进行了解读，让我感受颇深。听了吴教授的解读，我反思了我的课堂教学，着实令我汗颜，感觉自己真的是在误人子弟。其实不光是我，我们大多数语文老师都这样做过：语文课堂上实实在在地在给学生讲解语文知识，写作方法，字词句的运用，修辞手法的使用，凡是老师认为重要的，考试要考的，一个都不能少，而且唯恐哪个知识点讲不到，讲得不全面，完全以老师的理解为主。

    纵观吴教授的讲座，其实是给我们传达了一种观点：语文课不能仅仅只盯着语文知识，语文知识的获得必须是通过学生的实践来体会和获取。语文课要关注学生的阅读和表达。我对这种观点的理解是：语文要让学生多读书，形成良好的阅读习惯；在表达上，我们学生的语言大多数都是大白话，这说明学生平时积累的新鲜词句不够，或者说学生没有学会把大白话变成书面表达，需要在平常的学习中，多积累新鲜的词句，课文中一些有新鲜感的词句，学生要学习课文怎么遣词造句，怎么把白话文变成高质量的语言，让学生去体会作者是怎么表达的，这样的词句你写得出吗？在课内阅读和课外阅读中，让学生养成积累新鲜词句的习惯，学生的词汇量要达到一定的高度，在此基础上形成语感。

    吴教授强调，不能把语文当成一门知识性学科，它其实是一门实践性很强的学科。语文课最重要最基础的工作就是积累语言经验，这也是语文老师的天职。语文课要让学生学会阅读和表达，学生的阅读能力不是老师教出来的，是学生读书读出来的；学生的作文水平也不是老师教出来的，是学生写作文写出来的。想要学生写出高水平的作文，平时的语文教学中就先得让学生积累有新鲜感的词句，并在大量运用语言实践的过程中形成语感。

    虽然部编教材的培训，我陆陆续续也参加了好几期，也认识到了部编教材的“双线组织结构”和“编排体系”，也认识到了语文要素的重要性，但这个理解还不够深入。吴教授指出：统编教材强调“一课一得”，就是每篇课文抓住一个重点。要把语文要素细化成教学目标，要围绕语文要素设计教学过程。吴教授以三年级的课例《天鹅的故事——学讲故事》为例，介绍了小学生如何学习方法策略，并且给出了提醒：警惕把学习方法作为语文知识教学；警惕语文课上成语文知识课。

    在这次的培训中，吴教授最后又强调了要把读书习惯的培养作为头等大事。读书习惯是语文核心素养中的核心，这不仅让我想起了部编教材总主编温儒敏教授的一句话：语文老师要做读书的“种子”。由此可见，我们做老师的一定要转变观念：“要给学生一杯水，老师要有一桶水”，现在要变为“要给学生一杯水，教师有一桶水已经远远不够了，教师要变成长流水。”在以后的教学中，我要带领学生多读书、读好书、好读书，做好读书种子。

城关镇南大街回民中心小学  张晓歌

    《语文课程标准》强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”许多年来，我们的语文教学总在试图充分解读文本，以理解和感悟为最高目标，而在吴教授看来，这种过度对人文价值的追求，有时也会造成对语文工具性的忽略，因此，所谓关注学生的语言实践，某种程度上来说，就是将语文学科的学习与教学目标转移到学生运用语言文字的能力上来；在教学中，应该让孩子们充分地与语文材料进行直接接触，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

    吴教授以《慢性子裁缝和急性子顾客》为例，在教学中把课后练习“默读课文。填写下面的表格，再借助表格复述这个故事”作为教学重点。复述是本单元的重点语文要素，它是学习阅读，内化课文语言，学习表达的一个过程，是这节课的教学目标之一。同学们先根据要求，把较难复述的故事第一、四部分都复述好，接着复述整个故事。复述时要注意做到：(1)用自己的话转述别人说的话，要做到的几点注意事项。(2)语句通顺连贯。(3)为了突出故事的趣味，可以通过不同的神态或语气来讲述，也可以加上适当的动作来表现。另外，吴教授还提出本单元的教学内容可以有机整合。比如“语文园地”中“照样子，用自己的话转述别人说的话”这个学习内容，就可以与复述故事整合，提前教学，为复述故事打下基础。复述本身就是一种很有效的阅读理解策略，吴教授强调:教学时应避免对课文面面俱到、琐碎分析，要引导学生重点关注故事中的主要情节，以及让人意想不到的内容，体会故事的“有趣”，把时间更多地用在学习怎样复述故事中。

    总之，吴教授这节课让我受益匪浅，明白了教学中如何落实每一单元的语文要素，关注学生的学情，让学生的语文素养得到逐步提升。

城关镇南大街回民中心小学 张晓欢

    面对全新的统编教材，作为一线语文教师，这是一种全新的挑战。我们只有真正读懂统编教材，才能在课堂教学中落实语文要素。

    在教学统编教材中学生已学过的课文时，我们要明确老课文在新教材中的教学目标、关注学段，结合课后习题和交流平台，理解编排意图和本课教学重难点，适度调整教学内容和课时量。统编教材将语文要素分布在每个单元，螺旋递进。正如专家所说，落实语文要素，既要参照教师用书，还需看单元篇章页，又要研究课后习题和各个栏目的要求，课后题往往体现对知识点或语文能力训练的要求。比如五年级上册的课文《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》，编排在民间故事单元，教学就要紧扣单元阅读要素“了解课文内容，创造性地复述故事”。课后习题结合语文园地“交流平台”中“可以大胆想象，为故事增加合理的情节。要想说好演好，关键点在于引导学生扎扎实实回到课文中阅读，教师紧扣本单元语文要素，通过语言文字的前后关联，关注人物的动作、神态、语言描写，以语言文字为证，学生创造性复述故事情节的能力必然有效、高效。 

    培养学生语文核心素养是语文老师的重要责任，在平时的教学中，我们只要深入地分析教材，把握好教材的主旨内容，针对相应的训练点展开教学。用“语文要素”这把钥匙，努力提高课堂教学的实效性，为学生的发展奠定基础。

常庄中心小学 付艳枝

    对一线教师来说，统编教材的研读及解析还是有一定困难的，很容易犯老瓶装新酒，老的教学方式依旧。统编小学语文教材，每单元篇章页上都列出了本单元主要的语文要素。将语文训练的基本要素分成若干个知识或能力训练的“点”，按照一定梯度，落实在各个年级的教材内容中。所以，用好语文教材，就要做到心中有全局，树立整体意识，教课时要“前瞻后顾、前后勾连、前后呼应”。

    首先，在平时的教学中，我们就要深入地分析教材，把握好教材的主旨内容以及相应的训练点，再结合我们的实际情况展开教学。可以说作为部编小学语文教材的显性线索，“语文要素”是贯穿新教材的主线、明线。用好“语文要素”这把钥匙，就能精准打开部编语文新教材，用好新教材，真正让“好教利学”在课堂中落地生根。

    第二、遵循规律，用好语文要素

    学生的学习总是由浅入深，由不知到知之不多再到知之甚多的。而这一过程，不可能一蹴而就的，需要遵循学生年龄特征和语文学习规律。部编教材顺着学生的认知、学习规律，将体现语文核心素养的基本要素，分解成若干个“知识点”“能力点”“方法点”，统筹规划，按照一定的层次、梯度，有机地融入到新教材中。以“提取信息”为例，部编教材从一上开始，以由易到难、螺旋上升的发展序列呈现。教学时，需要我们以发现的眼光，从教材中找寻语文要素，并通过有层次、有梯度的教与学，稳步促进学生语文素养的提升。我们要重视运用，由知而能，前有铺垫，中有教学，后有延展，真正让语文要素有教的经历、学的过程，用中学，习中练，走出一条由知而能而智的语言文字运用之道。

    第三、教学用并进，落实语文要素

    一个语文要素的落地，需要反复教学、导学、运用的过程。教得精准、有层次，学生的学才能步步为营、循序渐进，“一课一得”才能达重于运用，精致练到位，由浅入深，由一句到一段。

    培养学生语文核心素养是语文老师的重要责任，揣摩编者理念的突破与创新是用好统编教材的前提，也是培养学生语文素养的前提。在今后的教学中，我们要深挖教材，找准目标，努力提高课堂教学的实效性，落实语文核心素养，为学生的发展奠定基础。

    关于教材的培训我们进行了多次，每一次都会有新的收获。语文要素是新教材中新名词，也是语文教学的方向，它明确了我们在课堂上教什么，至于如何教，才能让语文要素在一堂课中有效落实，这就需要我们不断思考，不断实践，达到一课一得，得得相连，最终实现学生语文素养的全面提升与发展。