初识分类文体教学

付艳枝

从教二十多年，一直教语文，一直觉得语文难教，常常拿到一篇课文，我研读教材半天，不知教什么更合适，如何确定恰当的教学目标。教什么比怎样教更为重要，常常为教什么的问题绞尽脑汁。工作室暑期推荐的文体分类阅读系列图书，无疑为我不十分清晰的阅读教学指引了方向。

经过翻阅书籍，取得了一些收获：

一、经过初读，澄清了概念。

文体指的是文章的题材，包括某种问题的结构形式、构成要素和语言表达等方面的特点。文体是一篇文章的整体风貌和个性特征。

王小毅老师在《小学语文分类阅读教学研究》中指出：我们提倡分类阅读教学，并不是主张把小学阅读课上成文体分析课，而是想表达这样一个教学理念：语文教学应该回到常识，考虑学段要求，尊重文本特点，循着文体特征去教，把童话教成童话，把散文教成散文，把小说教成小说。所有这一切的基础是语文教师首先应该具备某种文体意识，特别是自觉的文体意识。

《语文课程标准》在小学阶段明确提出了文体的名目，如第一学段的“童话、寓言、故事”和“儿歌、儿童诗、（浅近的）古诗”；第二学段的“叙事性作品”和第三学段的“说明性文章”“非连续性文本”等。尤其在第三学段，将叙事性作品、诗歌、说明性文章以及简单的非连续性文本等合并为一句话表述，界定了不同文本的功能，不同目标以及不同的阅读形式，凸显了文体在阅读教学中的重要性。

二、明白了什么是文体的自觉意识。

小学语文不仅要根据学生的实际情况因人而教，而且要根据文体的不同特征有不同的特点，应根据课文的文体、类别设计不同的教学思路和环节，采用不同的教学方式，获取不同的教学效果。文无体不立，课因体而别。

三、知晓了文体的分类。

薛法根老师在《文体分类教学》中指出，将小学语文教材中的文体按照文体进行分类重组，每一册都打破人文主题单元序列，重设阅读单元，实现单篇到阅读类篇的跨越。在教学实践中，我们将文体划分为两个类别：一类是文学作品，包括诗歌、散文、小说和戏剧；一类是实用性作品，包括记叙文、说明文、议论文及各种应用文。

识体而教，旨在解决实际教学中目标便宜和内容模糊的问题，会让我们的语文课堂目标更明晰，更有效。

四、明确了文体分类教学的价值。

1、识体而读，更准确地领会文体的要旨。不同的文章需要由不同的阅读方法去阅读，

2、适体而教，更精确地确定教学内容。

3、由篇到类，更有效地促进能力迁移。

4、得体而写，更有利于发展言语智能。

五、阅读了部分分体教学论文，赏析了一些分体教学的课例，知道了不同文体的教学价值取向。

如童话这一文体的教学价值的基于童话类的教学价值，而且要研读单篇教材，分析它的突出特点，进而基于学段学情设定合宜的教学价值和教学目标。针对具体情况具体对待。

阅读有如蜻蜓点水，不甚了了。需进一步分类细读，才能对某一类文体较细致的理解，甚至要下水某一类文体的教学设计，在教学实践中尝试，才会有更深入的理解。路漫漫兮须上下求索。