浅谈如何培养学生的自学能力

城关镇南大街回民中心小学  张晓欢

21世纪是一个知识更新迅速的时代，要求人们能对大量信息给予独立判断、有效筛选和整合。这就要求我们学校培养的人才必须具有独立学习的能力，以便吸收最新的知识信息，并运用信息解决学习、生活中遇到的实际问题。自学能力是学生自己独立进行有效的学习能力。学生的自学过程，是注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力、概括力同时进行的过程，因而它是一种综合的能力。大纲指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习，逐步培养学生的自学习惯。”培养学生的自学能力，是语文教学的任务之一，是达到叶圣陶所说的“教是为了不教”的境界的有力保证。下面就怎样培养学生的自学能力谈谈自己的浅显看法。

一、在质疑中激发学习兴趣，培养自学能力。

     兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。

1．提出质疑激发兴趣。

学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文是，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。例如，我在教读《鱼游到了纸上》这篇课文时，在揭示课题时，提出了作者为什么要以“鱼游到了纸上”为题而不写成“鱼画到了纸上”的这个问题，然后让学生通过朗读课文然后再思考找出答案。通过读书学生自然而然找到答案：因为文中的聋哑青年画得鱼十分的逼真，给人的感觉就像鱼真的游到了纸上一样。这样文章的主要线路就已经呈现出来，“这位聋哑青年为什么能画得这样逼真呢？”带着问题进一步在不断的质疑与解疑中理解课文的内容，品味语句，进而体会人物的品质。小学生求知欲很强，遇事爱问为什么。利用学生这种心理特点，无疑时给其设置疑点——自学思考题；有疑时——给予质疑，强化疑难，促使他们怀着强烈的欲望去设法解决，引上自学之路。在教学中，作为教师的我们不能急于逐题解答，而是引导学生逐段阅读课文，在领会课文内容的同时，解疑答难，激发学生学习兴趣。教学实践证明：教师能及时捕捉学生发出的反馈信息，针对学生的质疑，机敏地引导、启发学生去追根究底解决问题，学生就能时时处于主动状态，就能情趣盎然，轻松愉快的获取知识，增长才干。学生通过质疑问难，思维能力有了发展，解决问题能力也得到了提高。

1. 入情入境激发兴趣。

教师应和学生一起进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。例如在教学《桂林山水》一课时，课前师生共同查阅有关桂林山水的图片和文字资料，再现书中所写的情境，在充分了解桂林山水美丽的特点后，继而播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。使情和景的自然结合充分激发学生的自学兴趣。学生的学习的积极性自然被调动起来了。

二、在预习中培养学生自学能力。 

新课标指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯。在语文教学中，预习是自求了解的重要步骤。抓预习，可以引发学生的学习积极性，把学生从被动的吸收知识转化为主动的探索知识，并有助于培养自学习惯。指导学生预习，是培养自学能力的有效方法之一。

1. 明确预习的目的。

语文教师要让学生知道预习的目的，不仅仅是为了熟悉课文内容，而且是培养自己的学习习惯，提高自己的自学能力，开拓自己思维的主要手段。学生明确了这一点，才能提高预习的积极性和自觉性，把“要我预习”变为“我要预习”。

2．要严格要求。

预习如果没有严格要求，学生就会无的放失。到处翻翻看看，达不到预习目的。我在指导学生预习时，不仅要求学生阅读课文的“预习提示”或“自读提示”，把握阅读要求；还要自读课文，画出生字难词，并借助工具书自行解决；最后根据课后理解分析题细读课文，把无法理解的问题做出记号，以便在教师讲课时用心听讲，求得透彻的认识。

3．课内外结合进行预习。

除了课外、课前的预习时间外，结合魏书生的教育思想，上课时，先启发学生按自学指导自学课文，再比较自学指导中的思考题与预习题之间的内在联系，从而让学生发现新知识。我在教学时也会把预习安排在课内，给予学生足够的时间，并当作一个重要环节来抓。这样，教师可以根据学生的实际进行个别的预习辅导。对自学能力强的学生引导他们向更深更宽的问题开掘，解决“吃不饱”的问题，对自学能力低的学生给予鼓励和启发，解决“吃不了”的问题。同时，教师可以在指导学生预习的过程中发现学生哪些问题已经理解了，哪些问题弄不懂。这样教师在讲课时就能把握分寸，有的放矢的突破重点难点。例如我在教读《尊严》这篇课文时，为了培养学生认真读书，认真思考的自学习惯，让学生用一个课时的时间进行预习，要求他们用工具书扫清字词障碍，并要求学生读书时做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，边读边想。“手到”则要求学生勤查工具书，边读书边圈圈点点，写写划划。在教学过程中，我着力指导学生去认真读书，边读边想。并根据课文后面的理解分析题细读课文。这样做，不仅使学生感到预习有方法，思维有根据，而且学生学习有了兴趣，自学能力得到了提高，学习也有了信心，从而减轻了学生学习负担。在学生基本把握课文内容的基础上，我只用了一个课时就完成了教学任务，效果比平时的分析串讲好得多。

三、加强阅读引导，培养自学能力。

传统课堂教学采取“满堂灌”的方式，不管学生的具体情况，一切问题都在教师滔滔不绝的讲解中迎刃而解，整个课堂死气沉沉，缺少生气和活力，学生的主体作用发挥不出来，很大程度上抑制了学生学习语文的兴趣。而教师也因上课缺乏针对性，学习重点不突出，教学质量上不去。在新课改的课堂中我们应该让学生在自读的基础上提出问题，共同讨论，从而达到良好的课堂效果。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”只有通过预习提出问题，才能有效地理解课文。要知道，质疑的能力是一个人具有初步自学能力和研究能力的前提条件。作为教师，要积极鼓励学生提出问题，如果学生提不出问题，教师要设法引导，在必要的情况下，由教师提问来激发学生探索问题的兴趣。共同性的问题，在课堂上留足时间让学生共同讨论解决，个别性的问题，教师作个别指点，让学生自我领悟。问题提出后，尽量让学生讨论回答，答不完整或解答不了的，由教师补充或解答，教师在讨论的关键处要点拨、引导，使学生的思维呈主体化，学生一旦冲破思维的障碍，茅塞顿开，豁然开朗，就会更加激发起学习的兴趣，这样既节约教学时间，提高教学效果，又培养了学生的自学能力。

在阅读教学中，我坚持在传授知识的同时，教给学习方法和学习规律，从实践中逐步培养学生的自学能力，因而整个教学过程，立足于积极引导，开拓思路，让学生围绕中心，层层深入，逐步把教材的思路，教师的思路与学生的思路溶为一体。在不同的读中激发兴趣，让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。

如教《再见了，亲人》一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，在收到了良好的学习效果的同时也树立了学生自学的信心。

又如在教学《将心比心》一课时，我在理清作者思路的基础上，根据教材的特点，学生学习的难点，遵循学生认识事物的规律，合理的设计教学过程。首先，我引导学生初读课文，把握文中通过发生在日常生活中的两个小故事这个总思路，让学生通过读书对全文内容有个大略了解；接着引导学生细读文章的最后一个段落这个重点段，进一步理解文章所揭示的道理：遇事要将心比心，多为别人着想。最后，引导学生熟读课文，品尝文章里的好词佳句，使学生明确作者的意图所在。经过长期训练，学生的自学能力自然就会得到提高。

     美国的教育家提倡“发现法”，苏联的教育家强调让学生理解学习过程，中国的教育家主张，“教是为了不教”。显然，他们都很注重培养学生自学能力。总之，能力是一个人素质的重要方面，自学能力对其他能力的形成又有巨大的推动作用，所以对学生的自学能力一定要高度重视，并进行行之有效的训练。充分调动学生学习的主动性和积极性，从而有效培养学生的自学能力，让学生真正成为学习的主人。