口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的最重要的方法和手段。语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”根据这些理念，我要使学生喜欢口语交际，快乐地进行口语交际。我针对低年级学生的认知特点和心理特点，我做了一些尝试，并取得了一定的成效。

（一）激发口语交际的兴趣

1.借助插图，想象“说”

   图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。小学低年级教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。我在教学一年级口语交际课《看望生病的小伙伴》一课时，是这样设计的：首先请同学们观察插图，问：同学们，今天小熊生病了，都都有谁去探望他了？学生回答后，继续问道：小鹿、小猴和小兔带着礼物看望它。小狐狸因为有事不能去，委托小兔代他问候小熊，那么请你想一想，见到小熊大家会说些什么？小兔是怎么说的呢？小熊又是怎么答谢的呢？怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

2.借助内容，表演“说”

   表演是学生特别低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，学生对内容有趣、情节生动的语文犹为感兴趣，我抓住学生这一心理特点，利用语文课堂，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。在上学期，我在富裕县语文教学研讨会上做了一节口交际课的公开教学。课题是<</span>向人请教>，在课上，我设置了不同的请教情景。让学生进行表演，先同桌表演，然后组内表演，在全班评比。通过表演，充分的调动了学生的积极性，他们自主的投入到活动中，然后又通过角色的互换，使学生们懂得了，无论是在生活中还是在学习中，如何向人请教，向人请教时需要注意什么。另外，在学生们表演结束后，其他同学根据自己看到的想到的能提出宝贵的意见，这又是一次互动的过程。上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。

（二）创设口语交际的情境

1.实物创设情境

   小学生观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛已经不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，我在教学生说话时，首先要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如“说说你最喜欢吃的水果的样子”时，把日常水果呈现在大家面前，学生眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。再如“夸夸你喜爱的玩具是怎样的”学生兴趣盎然，争着在同学面前举着玩具，起劲地介绍。这样的教学有利于学生口语交际能力的发展。

2.媒体创设情境

   学生的口语交际能力，是在具体的情境中实践培养出来的，没有具体情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。例如教学《自我介绍》，我分小组设置不同的交际情境，有的小组可安排为新生联欢会上的相互自我介绍，而有的小组则可安排在家中的相互随意介绍……场景不同，讲话的语气语调就不同，学生不仅会产生新鲜感，小组之间还可以展开竞赛。低年级的孩子最乐于扮演角色，也最容易沉浸于角色，只要我们充分发展角色意识，就能取得最佳教学效果。

  培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。让我们时刻给学生一个全新的“课堂”。无论什么时候，我们都要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近他们，和他们交谈，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每一个学生感受到口语交际的“魅力”，让学生喜欢上口语交际！

2.借助内容，表演“说”

   表演是学生特别低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，学生对内容有趣、情节生动的语文犹为感兴趣，我抓住学生这一心理特点，利用语文课堂，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。在上学期，我在富裕县语文教学研讨会上做了一节口交际课的公开教学。课题是<</span>向人请教>，在课上，我设置了不同的请教情景。让学生进行表演，先同桌表演，然后组内表演，在全班评比。通过表演，充分的调动了学生的积极性，他们自主的投入到活动中，然后又通过角色的互换，使学生们懂得了，无论是在生活中还是在学习中，如何向人请教，向人请教时需要注意什么。另外，在学生们表演结束后，其他同学根据自己看到的想到的能提出宝贵的意见，这又是一次互动的过程。上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。

（二）创设口语交际的情境

1.实物创设情境

   小学生观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛已经不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，我在教学生说话时，首先要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如“说说你最喜欢吃的水果的样子”时，把日常水果呈现在大家面前，学生眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。再如“夸夸你喜爱的玩具是怎样的”学生兴趣盎然，争着在同学面前举着玩具，起劲地介绍。这样的教学有利于学生口语交际能力的发展。

2.媒体创设情境

   学生的口语交际能力，是在具体的情境中实践培养出来的，没有具体情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。例如教学《自我介绍》，我分小组设置不同的交际情境，有的小组可安排为新生联欢会上的相互自我介绍，而有的小组则可安排在家中的相互随意介绍……场景不同，讲话的语气语调就不同，学生不仅会产生新鲜感，小组之间还可以展开竞赛。低年级的孩子最乐于扮演角色，也最容易沉浸于角色，只要我们充分发展角色意识，就能取得最佳教学效果。

  培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。让我们时刻给学生一个全新的“课堂”。无论什么时候，我们都要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近他们，和他们交谈，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每一个学生感受到口语交际的“魅力”，让学生喜欢上口语交际！