学生兴趣的激发，保持与长久

——《课堂上究竟发生了什么》第一辑 读后感

优美句段摘录

    第一辑  课堂，与未来有关

1.每节课都和未来有关。（第6页）

2.过早被剥夺学习兴趣并经常处在考试压力下的学生，往往会渴望平庸的生活。（第9页）

3.课堂上，为什么不留些东西，让学生自己去学?（第14页）

4.只有自己掂起脚来摘到的果子才能形成深刻记忆。（第14页）

5.我在课堂上插了两句幽默，有人立刻笑起来，有人3秒钟后笑起来，有人10秒钟之后才恍然大悟，也有人一直木然地看着大家… …这就是差异。（第21页）

6.有时我会想，那些富有智慧的人，可能都有不同一般的学习经历，他在学生时代，一定遇上了许多激发保护和发展了他学习兴趣的人。（第24页）

读后感

    爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从《课堂上究竟发生了什么》第一辑 中，我读出吴老师关于学生兴趣的激发，保持与长久

的一些很受用的方法。

（一）兴趣的激发——摒弃功利，让学生感受世界之美和生命之美。

“看到那些课堂上打不起精神的学生，我总是会想：他们原先是不是这样的？”跟随作者，我们也一起来回顾刚入学儿童的样子：他们是那样的期待上学，对自己也是信心满满，他们希望自己是最好的，他们认为自己是最好的。幼儿园的小朋友，如果你问他：你们班谁学习最好，他会说：我最好。可能是因为幼儿园的学生不参加考试，他们没有过碰壁失败的经历，甚至可能有孩子认为自己就是上清华大学的材料，好像清华大学就是为他而开。但后来书中这样写道：“三四年级的小学生就厌倦上课，就盼望放假，甚至对‘老师生病’改自习了‘乐不可知’。”他们的兴趣是如何丧失的？

正如吴老师所说：是因为大人引导他过分关注利益，而忽视了世界之美和生命之美，看不到人间的美好。正所谓“金牌”只有一个，到最后能够抢到“金牌”的又有几个？考试的压力，升学的压力，在耀眼的“金牌”光环背后，一群群人燃气了希望，又破灭了希望。在一次次的失败打击下，有一批孩子也就渐渐失去了最初的兴趣。如何能最大程度地激发孩子的学习兴趣？

我想到了前不久看到的一篇文章《人民大学院长送孩子去美国读书》，讲述了院长送孩子去美国读书的事情。我好像也从中找到了想要的答案。这位院长所描述的美国小学是什么样子的呢？学生可以在课堂上放声大笑，每天至少让学生玩两个小时，下午不到三点就放学回家，学生没有教科书，学什么呢？从孩子的作业《中国的昨天和今天》要概括国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。《我怎么看人类文化》等这样灵活而综合性较强的作业可以看出，学生在搜集整理资料的过程中，能极大程度地激发他的创造力，提高他的学习兴趣，其实也就是让学生在感受世界之美和生命之美。

   （二）兴趣的保持和长久

1.课堂上要多留些时间给学生

“课堂上，为什么不留东西让学生自己去学？”这是我最初看完这本书后，脑海中经常浮现出的一句话。言外之意就是课堂上要多留些东西，让学生自己去学，自己去体会，自己去感悟。那么课堂上，为什么要多留些东西让学生自己去学？作者的观点，对于改善课堂教学是否真的有效？在我产生种种疑问的同时，我想到了不久前看到的一篇文章，想到了班级里的一些孩子，想到了假期去学广场舞的经历。

偶然的一次机会，我看到了一篇文章《课堂上我们是否过度“导航”？》在文中作者选取了两件事情。给我留下了深刻的印象。某日他去远方小镇，虽然那条路是他第二次走，但是在当面对众多路口时仍然茫然无措，原因是第一次完全按照导航的指引，重复机械的穿过，并无任何内心的参与，记忆中是真正空白的。第二件事是作者参加的一个公开课活动，当时他坐在一个男孩的边上，这个孩子在听教师或者那些优秀学生解题时，频频点头，似乎能懂，小组讨论时，轻声问他一两个问题，他也能答得上来。但课后当作者给这个男孩儿出示了一道同类型的变式题，他全抓耳挠腮半天无法下笔。回想在我们的班里是不是也经常存在这样一类学生？听课的时候问他，会了吗？他说会，好像已经完全明白，但一做题就会错，可能这些学生都是因为做忠实的听众久了，习惯了导航也就失去了自我。

对于我们自身是不是也是如此呢？暑假的某一日早晨，我心血来潮，到广场去参加晨练，看见一群人在学习跳舞，我比较感兴趣，就站在那里观看，只见老师在前面展示跳法，学员在后面观看。展示了好几遍后，老师说“这样明白了吧！”。可见这位老师是比较负责，比较有耐心的老师，但是，我看了好几遍，感觉仍然一头雾水。原因是，教师在展示的时候我只是在观看，而没有任何经历，体验这一连串动作的过程。由此及彼，联系我们的教学，我们学生的学习，例如在进行空间与图形这部分知识的教学，特别是在进行操作题这部分时，我们老师往往是在黑板上一边讲解一边展示画法。自己感觉很清楚了，但是下去巡视的时候，仍有一部分同学茫然无措，不知道从何画起，这是不是也和他没有经历，体验有关呢？

可见，要想使学生形成深刻的记忆，要让学生自己掂起脚来摘果子。有时候，我们要充分相信学生。有一次，学习小数加减法，同步练习上有这样一道题：0.9+9.9+99.9+999.9+9999.9，当时我没有讲，而是让学生自己去想，去说。本来我认为有难度的题，结果学生们在交流的过程，讲出了3种解决的方法。其中有一位学生在交流的过程中说：“我先让0.9借0.1，9.9借0.1，﹍共借了5个0.1。”因为式子板书出来很长，写着写着，他后面就忘记了减0.5.于是有学生就说你只顾借，怎么不还呀？对呀，有借还要有还吗？经学生一提醒，他马上意识到了自己的失误，及时进行了补充。其实同学们的这句“有借有还”即是在提醒他们做题时要细心认真，同时也在暗示学生，生活中也要做到“有借有还”无形中学生的思想品德也是提升了。萧伯纳说：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”相信如果经常进行这样的过程，发言者就会从中学会比较和筛选，而其他同学也开阔了思路，也会根据自己的实际情况筛选出更适合自己的解答方法。

这节课上，虽然没有教师填鸭式的灌输，课堂仍然顺利的进行着，学生都在积极的思考着。果子是同学们自己摘到的，成功是他们自己创造的，而只有教师一次次的为学生创造自己摘果子的机会，他们的兴趣才能够保持和持久。

1. 理解差异，尊重差异

“我在课堂上插了两句幽默，有人立刻笑起来，有人3秒钟后笑起来，有人10秒钟之后才恍然大悟，也有人一直木然地看着大家… …这就是差异。”这是文中吴老师的话，让我深有感触。想想我们的班级：有的孩子学习成绩很好，但体育不擅长；有的孩子成绩较差，是长跑健将，是足球强将；还有的学生在音乐方面，美术方面比较擅长等等。如果将他们统一在一条线，就会让他们在某一方面失去信心，丧失学习和研究的兴趣。而如果“课程相同，趣味相同，学历相近，太整齐了，学生很可能失去了“关注”，他向不同的人学习或交流的可能变小了”。这样的学习也不可能成为有趣的事情。

理解了孩子的差异，课堂上我会适当让课的节奏慢下来，允许有孩子慢慢的想，慢慢的悟。我不再为有学生达不到老师眼中的优秀而苦恼，而将眼光更多地关注到学生所做的努力和他所取得的进步上。老师的肯定与鼓励，将成为他克服困难，保有长久兴趣学习的动力和源泉。

1. 遇见一名有智慧的老师

“那些富有智慧的人，可能都有不同一般的学习经历，他在学生时代，一定遇上了许多激发保护和发展了他学习兴趣的人。”吴非老师的话，让我久久不能忘。学生兴趣的激发，保持与长久，背后的功臣其实是富有智慧的老师。

    这让我想到为什么我们会对我们喜欢的电视剧那样流连忘返？为什么我们会对自己喜欢的歌曲做到情不自禁的哼唱？……是因为它们本身所具有的魅力在深深吸引着我们。所以一个“说的比唱的还要好的老师”，也一定是一位具有深深魅力的老师。一个富有智慧的老师也一定是一位具有爱心的老师，他不会打击，丢弃任何一个孩子。他会鼓励，善引导，会努力为每一个孩子创造成功的机会，这也是孩子保有长久学习动力的基础。同时一位富有智慧的老师也一定是一位富有挑战性的老师，会设计挑战性的问题，知道如何激发孩子的兴趣，知道怎样做才能使孩子始终充满好奇，才能使学生总想刨根问底的探个究竟。

教育是需要唤醒的，在每个人的心中都有一个巨人。一个充满智慧的老师，将会唤醒学生心中的巨人；一个不平凡的人也一定是遇见了一个不平凡的老师。学识的不平凡，人格的不平凡……

吴非老师的这本书，虽然厚达225页，但没有一篇是长篇大论，都是短小精悍之作，语言通俗风趣，读吴非老师写的书，你能感受到他的真诚、朴实，你会让他充满智慧火花，耐人寻味的语言所启发，你会被他那种对教育的敏锐所深深折服。读完这本书，我觉得每一篇甚至是每一句都触及我的思想与心灵。

再次分享吴老师的这些话：“心中有人的教师，他的自由思想会照亮教室的年轻的心。每节课都是生命的脉动，用生命激情点燃的课堂，有温度，会成为师生生命的一部分。教师一节课，仅仅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，对于生命”。这些话，将一直激励，鞭策着我，成为我努力工作动力。