落差的教学转化

                                       司利红

有人说，世界上最难的是把别人的钱装进自己的口袋里，比这更难的是把自己的思想装进别人的脑袋里。的确，你的思想，你的学识，你的经验，要成为别人脑袋里的东西，不仅仅取决于你的“教”，还取决于别人的“学”。“所教的”未必就是“所学的”，“教过了”也未必“学到了”，其间出现的偏差、误差所形成的教学落差，足以证明“教”与“学”之间不是简单的对应关系。教学的价值正在于寻找这个落差，研究复杂关系背后的可循规律，从而实现有效的教与学。

一、角色置换：像孩子那样地去想

对于教师来说，世界上最远的距离是：你在学生的面前，却永远不知道他们在想什么。小学五年级的时候，数学老师教关于“比”的文字题：小张有100本连环画，小李比小张多10%，问小李有多少本连环画？一遇到此类文字题，我一概简单计算：100×10%，永远搞不清“比……多”是一个需要转弯的问题，那个该死的“1”从我的脑袋里抠掉了。老师极其认真地讲了又讲，我也极其认真地听了又听，可就是不开窍，怎么都搞不明白1+10%是怎么回事，订正时照着同桌的抄了一遍。后来继续算错，老师非常生气地把试卷扔在我的脸上。一直到了初中，学了代数，认识了X和Y，我才恍然大悟。这样的遭遇至今仍在周而复始地上演着，教的尽管教着，学的尽管学着，教学的中间，又是怎样的糟糕呢？教的按照自己预设的教学目标，一厢情愿地努力地教着；学的按照既定的课程内容，没有选择地学着。教与学之间似乎隔着一堵无形的墙，教的不知道学的难处，学的不理解教的苦衷。教学的落差越大，教与学的困惑也就越多，一旦陷入怎么教也教不好、怎么学也学不会的困境，就会产生强烈的“无助感”、“无能感”。学生的学习过程是一个无法打开的“暗箱”，里面的秘密谁也看不到。而“回到童年”，把自己当成学生，像孩子那样地去想，可以触摸到学习中可能出现的那些沟沟坎坎，或许能找到教师与学生之间的那段距离。在语文教学中，最让人苦恼的是教什么的问题，倘若教师都不知道要教什么，那么教学无异于一场灾难。拿到一篇课文，我变换三个角色，从不同的视角去看课文，就可以看到一般人看不到的语文教学内容。

第一个角色：正常的读者。读者阅读文章，常常关心这篇文章写了什么，对我有何意义。这样的读者视角，可以让我发现文章原生态的阅读价值，即文章本身传达的思想内容。

第二个角色：一般的孩子。孩子阅读文章，往往会遇到很多的阅读障碍，比如不认识的词语，未见识过的事物、现象，没经历过的情感、事件，诸如此类不理解的地方。这样的学生视角，可以让我发现孩子独立阅读所可能遇到的种种困难，哪些字词需要教，哪些语句需要解释，哪些事件需要补充，哪些地方学生可能会忽略，哪些地方学生会产生误读、错解，哪些地方学生最易模仿……如此等等，要教什么，不需要教什么，你的心中就会有底，即明确在什么地方教什么，在什么地方要教学生读到些什么。而这，正是教学内容的基本素材，也是教学的价值所在。第三个角色：专业的教师。教师阅读文章，异于常人，总喜欢问个“为什么”：为什么写这个？为什么这么写？为什么要用这个词？为什么要如此结尾？学生可以从中学到些什么？如此问题，好似对文章的透视，可以让我发现诸多语文知识。这样的专业视角，可以将读者的阅读经验、孩子的阅读问题去伪存真、去粗存精，聚焦到理性的知识层面，转化为可以教的语文知识，即语文教学内容，体现了语文教学的专业性。

相对于读者的角色，孩子的落差在于阅读经验和百科知识；相对于教师的角色，孩子的落差在于语文知识和阅读方式。从孩子的视角去阅读文章，并以此确定教学的起点，所教的或许正是孩子想学的。教学，有的时候也并不复杂，只需要你来个转身而已。

二、集体思维：让每个孩子都发出自己的声音

对于孩子来说，世界上最悲催的是：所有的同学都说会了，只有你还没有听懂。

自从17世纪夸美纽斯开创了班级授课制，那种一对一的私塾式教学被无情地淘汰了，所有的学生都在一个集体中共同学习了。手有五指，各有长短；一个集体中的几十名学生，学习水平、个性差异，不尽相同。一个无法回避的现象是，课堂上常常只有几个学生踊跃发言、慷慨陈词，而绝大多数学生成了听众和看客，因为教学的时间有限，发言交流的机会更有限。于是，少数优秀学生的学习状态往往掩盖了所有学生的学习真相，尤其是那些学有困难学生的学习困境。在异口同声“懂了”、“会了”中，学生与学生的差距越拉越大，教与学的落差也越来越大。无视这一隐藏着的教学落差，就是自己欺骗自己。班级授课的最大裨益，在于每个学生都可以贡献自己的学习智慧。所谓的集体思维，就是确立并尊重集体中每一个学生，凭借集体的力量去支撑每一个人的思考和活动的体制。简单地说，就是要听得到每一个学生在课堂上发出的声音，哪怕是很微弱的，哪怕是幼稚的，哪怕是错误的。这种不同的声音足以让人产生新的思考，也足以体现教学民主。何况，一个意外的不同声音，往往会产生连锁效应，让集体思维向纵深发展，获得意想不到的学习结果。

三、 差异教学：用不同的步子走路

对于教学来说，理想的状态是：每个学生都能按照预设的教学步骤，一步一步地踏实前进，最终圆满达成教学目标。然而每个学生跨出的脚步有长有短，因而学习的进程有快有慢，而40分钟的限定，让那些慢了半拍的学生成了教学落差的悲剧。

事实上，无论怎么努力，教与学的落差无法从根本上消除，而只能尽可能地缩小。换个角度看，学生间的差异、教与学的落差，善加运用，可以转化为教学的资源和契机。如果教师适时调整教学内容、调节教学目标、改变教学速度、水平或类型，以适应学生的学习需要、学习风格和兴趣，那么就可以缩短教与学的落差，改善教学的实际效果。这就是将教学落差转化为差异教学，让每个孩子用不同的步子走路，走出各自的精彩来。

所谓的差异教学，就是基于学生的差异，在教与学的落差中，寻找学生的发展空间，给予实实在在的指导，让学生获得点滴的进步。这样点点滴滴的进步，就是渐渐缩小了教学的落差。我们需要做的，就是要有足够的耐心，给予学生足够的时间与必要的指导，让学生慢慢地成长。让每个学生按照自己的步调行走，即使每一步都很小，但只要不停步，就会慢慢赶上来，缩小教学的落差。缩小教学落差的过程，其实才是教学最亮丽、最动人的风景。