基于强化理论下的限时练自助餐构成的第二课堂提高学困生阅读成绩的研究 史滢摘要：通过分析高一学困生的阅读困难，在课前先行材料和课堂阅读教学文本中，分别进行了阅读的策略、词汇、语法及句法篇章结构的知识点的呈现和传授。但是，学困生接受能力较差，只是小部分获得了阅读相关的知识和技能，无法将它运用到将来的阅读活动中，要想将其趋向重复发生，并且提取无误，必须设计一些有意义的强化训练。于是，在课后的训练中就设计了两种强化物：限时练和自助餐。研究发现，限时练和自助餐构成的第二课堂确实能提高学生的成绩。关键词：强化理论，限时练，自助餐，阅读成绩美国著名心理学家和行为科学家斯金纳认为经过强化的行为趋向于重复发生。所谓强化因素就是会使某种行为在将来重复发生的可能性增加的任何一种"后果。他认为行为之所以发生变化，是由于强化作用的结果，人的学习是否成立关键在于强化当一个操作发生之后，紧接着呈现一个强化刺激时，那么，这个操作的强度(概率)就增加。因此，在课堂上经过一系列学习后，学困生获得了一些阅读的策略、词汇、语法及句法篇章结构的知识点。 但是，这些新知识完全不牢固需要强化来增加再次出现的概率。这里所增加的不是刺激-反应的联结(因为操作不需要特定的激发性刺激)，而是使反应发生的一般倾向性增强，即反应发生的概率增强了。他认为在学习中，练习虽然是重要的，但关键的变量却是强化。练习本身并不提高速率，它只是为进一步强化提供机会。于是在课后第二课堂中的内容中，加入限时练和自助餐等一定强度的强化阅读材料，是让学生在做阅读的时候，强化他正确阅读的技巧和词汇的认知以及语法篇章结构的知识框架等从而提高学困生阅读的成绩。一限时练的设计和选择 限时练是对课堂所学内容的补充和强化，所以在设计限时练的时候，先要明确课堂上所学的内容。例如，北师大版第一册第二课national hero中，学生主要学习的是航天相关的词汇和词组，那么限时练的时候必须设计相关练习。在这一课中，主要训练的是阅读中略读的技巧，所以在限时练中要有练习相关技能的练习。限时练中要有不同等级难度的训练内容，并且限定在固定的时间完成(一般一节课)。下面就节选了一些例子：1.In order not to lose the job，he kept ________ about the matter when ________by the boss.A． calm；questioned B． quiet；questioning C． silent；questioned D． still；to question2.They ________ us goodbye in the train.2.They ________ us goodbye in the train.A． said B． waved C． told D． spokeDo you remember the man who contributed a lot to the understanding of British and American English? Noah Webster，born on October 16,1758，is known forTheAmericanDictionaryoftheEnglishLanguage.He has been called the “Father of American Scholarship and Education”．His “Blue-Backed Speller” books were used to teach spelling and reading to five generations of American children.But how much do you know about him beyond that?3.What’s the main idea of Paragraph 1?A． Webster’s college education.B． Webster’s famous dictionary.C． Webster’s daily routines.D． Webster’s main achievements.限时练必须在教师的监督下，在专门的练习课上进行，必须当堂做完并批改完，成绩和评语必须当面反馈给学生。只有这样才能起到强化的作用。二自助餐的训练与设计 自助餐是学生自主训练的材料， 主要是课下的零星时间和自习课时间自由掌握的练习。因此，题目主要围绕课上的基本知识点，难度较低。主要有学生自己批改，由小组长进行监督检查。组内进行知识点的梳理，由优生来一对一辅导学困生。内容主要是针对课堂学习的内容形式多样，可以是课后阅读选择，课文语法填空，课文问答，文章续写等。在选题的同时注意将答案以及详解一并给学生，这样他们就能完成批改自主的任务，并有组长将情况反映给教师。下面节选了一些例子：1.课文阅读理解1．Yang Liwei did the following things EXCEPTduring the flight.A．that he had a talk with his familyB．that he slept a littleC．that he read some books when he was freeD．that he was always working2.课文语法填空China’s first manned spaceship lifted 1.China’s first manned spaceship lifted 1.in Jiuquan，Gansu Province.The spaceship,2.(call) Shenzhou Ⅴ，carried China’s first astronaut，Yang Liwei 3._________started training for his space flight in 1998.Yang said when the spaceship seperated 4.the rocket，he got a feeling of soaring into the sky because of the zero gravity.When the spaceship was doing its seventh circle，Yang 5._________(show) the flags of China and the United Nations,6.(express) the wishes of the Chinese people to explore and use space 7.(peaceful)．As Yang returned into 8.earth’s atmosphere，helicopters were flying to 9.________he would land，ready to collect him.When Yang climbed out of the spaceship，he smiled and waved to the crowds waiting for 10.(he)．He said he thought 21 hours was too short to stay in space.3.阅读课文判断正误1. When the spaceship separated from the rocket, Yang could feel the high gravity.2. Yang Liwei spoke with the ground control when the spaceship was circling the earth the sixth time.4.课文阅读表达1. How did Yang Liwei feel during the flight? How did he feel afterwards? 1.【答案】1.C　2.【答案】1.off　2.called　3.who/that　4.from　5.showed 6．expressing　7.peacefully　8.the　9.where　10.him3.【答案】1. F 2. T 3.4.【答案】1.He felt the effects of high gravity including the feeling of soaring into the sky, after the spaceship landed, he felt happy to be back on earth.三 限时练自助餐构成的第二课堂促进学困生阅读成绩的提高在经过一个学期的训练和跟踪调查，以高一年级自然班级中的两个班级作为对照组。一个不进行课后第二课堂限时和自助餐训练，一个每周按照三个限时练和四个自助餐的频率进行课后强化。最后将两个班级40名学困生进行了两次难度位0.62的阅读理解测试，一个为实验前和实验后。通过数据统计分析结果如下：如上图所示，在实验前两组学困生的成绩平均数分别为27.65和28.5，相差并不大。在经过实验后，对照组平均成绩只提高了1.325，而实验组却在平均成绩上提高了3.25。而实验组比对照组在平均成绩上多提高了2.775。因此，可以得出限时练和自助餐构成的第二课堂训练有力地帮助学困生提高了英语阅读成绩。四结论 此次实验只是小范围的实验，样本不足够大，不具备代表性。所以，推广还有一定的困难。但是，对于学生英语阅读成绩的提高有一定的促进作用。参考文献：1.丁兆清;;高中生英语词汇学习策略中的性别差异[A];江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[C];2006年2.姚晓鸣;;英语专业学生英语阅读策略使用情况的调查研究[J];科教文汇(中旬刊);2010年06期3.任庆梅;培养学习者自主学习能力 提高基础英语教学效果[J];山东外语教学;2003年04期王4.王慧慧;高中英语阅读理解的解题技巧[N];大连日报;2008年5.赵晓华;精调输入在高一课外英语自主阅读中的应用[D];华东师范大学;2010年