随着计算机技术的高速发展和迅速普及，信息技术已经越来越受到人们的关注。人类社会也正由 工业 社会逐步进入以信息、知识爆炸为特征的知识经济社会。在未来世界国际竞争中取胜的关键是人才，而人才的培养又取决于教育。

信息教育是面向21世纪教育发展与改革的必然要求，教育信息化是国家信息化的重要组成部分，是国家信息化建设的重要基础。而要实现教育信息化，针对目前的现状中，我们必须加快基础教育与信息技术的整合进程。目前，很多地方都大力开展信息技术与课程整合的实践，力图从自身实际出发，将信息技术融入课程内容、课程结构、课程教学中去。各个学科也均根据自身的特点进行整合的探索与实践，并取得了相当好的成果以及丰富的实践经验。物理学科作为与计算机等现代信息技术联系最紧密的学科，理应站在整合的前沿一线。

笔者着重初步探讨一下在新课程理念下信息技术与高中物理教学的整合。

一、新课程理念下整合的必要性、意义

新课程理念下的教学要有利于学生对核心知识的掌握，更有利于能力的提高。新课程实施过程中教师角色应该重新定位，在教学活动中教师应主动地把学生放在主体的位置，把自己放在组织者的位置。

通过运用现代信息技术手段和丰富的 网络 资源，面向新课程标准可以很好地改善我们以往的教学模式与方法，从而实现真正意义上的“尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性、合作性以及相信人固有的强大学习潜能的全新的教育观念、教育思想与教育模式：并利用高科技手段提供的切实可行的方案、技术、方法和认知工具，从而实现基于高新技术的崭新的学习方式”，完成教育教学全面质的跨越式发展。

因此信息技术与高中物理课程的整合，不是简单地把信息技术作为辅助教学的演示工具，而是在课程实施理念中结合使用信息技术去更好地完成课程目标的过程；是把信息技术、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同地更好地去完成教学任务以及以实现能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的一种新型教学方式。并且其实施过程中对学生地位的提升将会充分呼应课程改革中关于学生地位提升的理念，将能够充分发挥学生的主体性，发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生成为信息的主动构建者，而不是传统的外部刺激的被动接受者和知识灌输对象。

二、整合实施的途径

1、进一步完善以教师使用信息技术为主的演示型教学模式

以教师使用信息技术为主的演示型教学模式是在现有教学模式基础上，把计算机作为新教学媒体使用，主要用于课堂教学中的演示。尽管有许多不足，但在目前阶段仍旧可以作为一种较好教学手段。这种模式在，重新组织提供物理情景，创设物理过程，克服某些条件的限制，突出事物的本质特征，从而促进学生形成稳定清晰的表象，为学生学习概念规律创造条件，促进学生对重、难点知识的理解方面还是有许多优越性。而且这种教学模式对硬件配备不足的学校和计算机操作技能一般的教师选用也比较适合，并且可以应用于目前中学物理教学中最常见的新授课、复习课和习题课甚至实验课。

但在应用的时候要特别注意结合新课程的要求，注重运用先进的教学理念和教学设计思想，加强人机对话的交互功能，突出学生自主学习的主体作用以及教师必不可少的主导作用，避免如前所述的诸多不足。同时，应主要针对难点、重点地突破，有针对性的选择运用，千万不可滥用，或搞形式。例如因物理学科其自身的特点，物理演示型课件就不同于其它学科在利用信息技术时可以利用丰富的视、听等多媒体效果刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，如果在教学中一味利用视听刺激，久而久之学生必然产生厌倦情绪，反而不利于学生学习兴趣的激发。另外，针对物理学科，建议加强并重视与物理实验教学相互结合渗透，使之相得益彰。

2、大力发展以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式

以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式在目前中小学教学中还比较少见，仍处于探索中。虽然不十分成熟，但目前说来在创新意识和实践能力等方面的培养、还是比较有效和成功的，我认为应加强推广。就目前实践来看主要有以下几种模式：

（1）网络化教学模式。是在网络教室，学生通过网络进行学习的教学模式。这种教学模式以学生的自主学习为主，可以适应学生的个性差异，但必须加强指导，否则容易导致无效学习。目前相对比较有效的做法是，教师先把相关学习内容放到对应的网站（如学校或教师的网站上）或服务器上，使学生是在一个相对范围内进行自主学习，即达到有关目的，又加强了学习的效率。

（2）计算机辅助科学实验的模式。物理实验在物理中的重要地位与作用都是众所周知的。但它在教学中却存在许多问题。如由于实验器材和教师实验水平的局限，有一些实验（如光的衍射实验、静电实验等）难于成功；有一些实验（如布朗运动）的可见度小；一些实验时间短难于观察或者无法测量；还有一些实验的数据处理相当繁杂，难以找以简明的物理规律；再如目前高三实验课也是一个难点，理论上至少应该把高中的重点实验开出向学生开放，让学生大量自主实验，但由于条件所限，不可能同时开出，无法满足他们复习、考试的需要。这些都制约了中学物理的实验教学，也影响了学生的学习。

而计算机辅助实验的这种模式是采用计算机、无线数字通信技术和多媒体技术，实现实时控制、实时测量、数据处理、图像处理、实验评价等功能的一种教学模式。其特点是现代化手段与传统的科学实验进行有机结合，形成多媒体实验教学环境。具有测量精度高、测试速度快、时空被扩大、智能交互、图文并茂、动画丰富等特点。使传统的科学仪器扩展了新的功能，使基本的科学实验赋予新的内容，突出了现代化测试手段和方法的应用，能够激发学生的兴趣，拓展学生的视野，增强其适应科技发展的能力。这种模式对物理教学尤其具有十分重要的意义。例如把一些教材规定不允许做的实验（如托里拆利实验）、不方便做的实验（如用水柱做测量大气压大小的实验）、不能做的实验（如原子弹爆炸）以及如上所述的各种原因而无法开的实验模拟出来，达到提高学生兴趣，增强感性认识的目的。另外还可利用一些仿真实验室（如金华科仿真实验室）的技术使学生在仿真实验环境下进行一些探究性实验，或进行操作技能的训练等，从而解决一些因实验设备不足而无法解决的问题。

（3）以学生使用软件为主在开放式学习环境中的自主学习模式

这种教学模式的主要特征是开放的学习环境，即允许学生自己决定需要什么信息，采取什么方法解决问题，教师作为指导者、促进者要为学生提供必要的支持。其基本学习方式包括：探究学习、设计与制作、以问题为中心的学习。基本组织形式是合作学习，因此一个教室内有一台以上计算机就可开展多种形式的学习活动，不必要求每人一台计算机。从目前的实际来看，这种模式比较适合进行一些探究学习和创造性学习，如物理的研究性学习，这种模式十分利于学生亲自体验科学探究过程，了解科学研究方法，并且对创新意识和实践能力的培养也是十分有效的。

三、中学信息技术教育要切实加强与落实，真正提高学生信息技术素养

信息技术进入中学课堂已经有几年的时间了，但从目前的状况来看，却是不尽人意的。这也成为信息技术与学科整合的严重制约因素。具体说来有几种情况令人担心。

1、 信息技术课由于受中考、高考的压力，在实际中并未引起足够的重视，成为一门可有可无的杂课，不但教师不重视，学生也未重视。导致信息技术尽管开了课也形同虚设。学生信息技术水平和素养十分低，根本达不到如在网络环境下自主学习的要求。

2、 现在信息技术课程所讲述的内容无法满足课程整合的需要。很多信息技术教师在实际讲授过程中往往还停留在一些简单的文字处理、计算机操作知识层次，对急需的一些网络知识、信息处理却较少，使学生的信息素养达不到要求。

因此，学校方面应特别加强中学信息技术教育的落实和真正的提高。以有利于各学科与信息技术的整合。