民间有句俗话，叫做“懒姆妈养勤快儿，勤快姆妈养懒儿”。初听这话时，我只是个不到十岁的孩子，自然不能明白其中的含义。稍微懂事后，母亲为我解释了俗话的意思：如果母亲懒惰，孩子会被迫为她分担一些家务，做的多了，自然能干，久而久之，养成了习惯，也就勤劳快了。如果母亲勤快，包揽了一切家务，生怕孩子苦着累着，孩子长期得不到锻炼，时间一长，自然养成了懒惰的坏习惯。

    数学老师特别是小学数学老师都很勤奋，忙于批改作业，忙于管教学生，忙于个别辅导，一天下来常常筋疲力尽。可是有时候回过头来看看成效，却有点入不敷出的感觉。学生还是那样不会思考，同样的问题讲过了又犯，还得花费大量的时间订正；碰到困难了，不是想方设法去解决，而是等着老师来把答案抄给他们。一旦学生养成这种等待的习惯，老师会一天比一天累，效率还不高。可见，做老师的过分勤快，不一定对学生有利。

    “21世纪的文盲不再指不识字的人，而是指不会学习的人。”在科学技术迅速发展，科学知识加速更新，新的信息源源不断的情况下，教师不可能将所有的知识都教给学生 ，所以培养学生主动学习的精神和自主学习的能力就尤为重要。在教学过程中我发现，有时候老师“懒”一点，学生反而会勤奋一点，因为他们失去了依靠，必须得积极努力争取自己解决问题。当然，作为老师，这种“懒”不是一般意义上的“懒”，而是由老师亲手设计出来的，要“懒”得有目的，有计划，“懒”得有艺术，有水平，才会懒出成绩，懒出收获。随着基础教育课程改革的不断深入，教师一定要改变旧的教育教学行为习惯，将新的教育教学理念转化成具体的教学行为，确立学生的主体地位，给学生提供自主探索的机会。那么，如何在教学中培养自主学习的能力呢？

    一、“勤”老师应变“懒”
　目前，我国的基础教育仍在一定程度上受到接受式教育观的支配。教师以传授知识为中心，滔滔不绝的讲解，并不厌其烦，题题讲解，担心学生做不对，甚至连计算结果、练习题答案都替学生写出来，一切的“包办代替 ”，成了“保姆式”的老师。结果，老师在课堂上累的半死，学生却像个局外人，想听则听，不想听则罢，反正课下只要抄抄别人的笔记，把老师讲过的记下来背背就行。这样的“勤”老师把学生当成了“容器”或“仓库”，并没有考虑学生的情绪和感受，在一定程度上妨碍了学生视野与思路的开阔，甚至扼杀了显示的聪明才智和创造潜能。要知道任何高明的老师都不可能代替学生自己的学习，代替学生的思考，老师讲的越多 ，越细，学生的思考就越少，对老师的依赖性就越大，出现了“老师讲的都能听懂，自己练习一道不会”的尴尬局面。成功的教育不在于教师授予和学生接受的多少，而在于老师如何发挥主导作用，如何调动学生的学习主动性、积极性。把课堂还给学生，让学生动起来，忙起来，“勤”老师也要学会“懒惰”。
　　二、“懒”老师的“懒惰”诀窍
　　自主教育观把发挥学生的主体性作为施救的前提，认为人的成长取决于个体的特性和潜能的发挥，取决于人的自我实现的能力。课堂教学是实现学生自主学习的主要途径，因此，在课堂上要留给学生充足的自主学习、活动的时间，不能“满堂灌”。
1、讲课时的“偷懒”
⑴教师在讲课时可根据教学内容适当的把一些问题留给学生自己解决，并给予启发、诱导和鼓励尽可能的为学生的自由探索和发展提供更多的机会。⑵让学生来当当老师，刚刚学习了271教学模式，数学课堂上，学生讲的头头是道，条理清晰，效果一点也不比老师讲的差，极大的激起了学生的学习热情，效果非常好。真的需要我们的老师好好学习，认真推广。
    2、课外辅导时的“偷懒”
　　在对学生进行辅导时，有时刚给这个学生讲完，那个学生又来问同样的问题，甚至十多个人都来问同样的问题，一般我们抽时间集体讲解，但这样做效果并不好。我想：同学间朝夕相处，有共同的 语言，若让他们之间进行互助，会怎样？于是我又有了“偷懒”的想法：让学生按平时成绩的优、中、差结成互助小组，有了问题先组内解决，  组内解决不了的也可以和其它小组商讨，或请老师参与讨论。这样解决问题比较及时，同时对学习好的同学也是一种提高和帮助。做老师式的学生和做学生式的老师，师生间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义和价值。

    3、数学作业学生可以互改

数学课是比较灵活的学科，同一道题有不同的解法，而这些解法在作业上很容易表现出来，所以学生互改作业可以扩大自己的思维，同时学生可以看到他人作业的优点和不足，可以加强自己的优点，改正自己的缺点，提升自己，而老师也可以腾出大量的时间备课何乐而不为呢?(不过，如果你的教学成绩较差的话，最好不要让学生改作业，那样别人会认为你真的好懒，而你百口难辨。。。。。)
　　三、“懒”老师其实并不懒
　　作为新时代的教师，不能光埋头讲课，批改作业，不能仅凭过去的经验教学，而要学习新的教育思想和理念，培养学生的创新精神和能力，必须转变那种“积满一桶水，享用一辈子”的陈旧观念。如今，知识更新的频率越来越快，如果不抓紧学习，很快会被时代所淘汰。
　　努力创造民主、宽松的气氛，让学生畅所欲言，充分享受思想驰骋的自由。鼓励学生质疑问题，多向思维，丰富想象，形成自己独特的感受和 观点。确立学生主体地位，教会学生学习，终身获取知识的教育观，并努力将其转化为自己的教学行为。
　　总之，“教”是为了“不教”。教学的最高境界是教其自主学习，培养其自主学习的兴趣，自主学习的习惯，自主学习的能力和主动学习的精神。

     在这里，我们并不是真的要做个“懒”老师，而是要用老师的“懒”换来学生的勤奋和自觉主动的学习，“懒”的背后是教学的智慧和艺术。比起含辛茹苦的教学，我们希望找到一种既省时省力又有成效的方法来更好的工作。“授人以鱼不如授人以渔”，当有一天，所有老师会做的事情，学生都已经会了，那么老师会为此感到高兴和欣慰。