“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也。”在教材运用的过程中，我常常会产生这样的想法。可是正因为如此，我常常会陷入到教学设计的困境，不能自拔。

在余老师的指引下，我尝试着对教材进行研读，从最基本的字音到字词；从成语到四字短语；从文章的线索到文章的内容；从写作手法到情感的表达；从有表现力的语句到主旨的彰显……在于老师教材研读的模式下，不断的去挖掘教材中可以运用的素材，觉得自己也能不断的把书读厚呢？！

我总想把自己所梳理出来的知识在课堂上尽可能的展现出来，常常自己的课堂构思结果就成了超负荷的车辆，又觉得教学思路混乱不堪，苦不堪言。在这种情况下，如何取舍，就显得尤为重要。

余老师今天变幻万千的新的教学设想，在我心头闪起了一道亮光。

       我们把教材研读后提炼出来的那些点点面面的知识，不正如超市里琳琅满目的商品吗？我们每次到超市购物那一次是样样都要！我们今天去超市到底想要什么，其实我们在没去超市之前就已经心中有数了。对于教材的运用，不应该也是如此吗？

有“舍”才有“得”。在取舍之间，完成知识的积累、能力的训练、语言运用能力的提高。这才能真正的把精心研读出来的教学素材发挥作用，教材研读才有意义。如果一味的只只想“得”，在课堂上尽可能的呈现从教材中研读出来的素材，我敢肯定，课堂会成为素材的堆叠，杂乱不堪，缺少条理，更不会有学生实践活动的空间，失去了的教材研读的意义，课堂也会因此被教材研读所绑架！

       因此我觉得在设计学生实践活动的时候，一定要让自己从教材研读中走出来，对教材研读所得素材进行有目的的取舍，让教材更好地为教学实践活动服务。

       有“舍”才会有“得”，要学会在“舍”中求“得”。