前一段时间，学校组织老师去许昌培训，我在许昌市一中见到了余映潮老先生，见他瘦弱的身躯，苍白的头发，温文儒雅，给人一种朴实温平之感。

　　下午听了他的的专题讲座《浅谈文言诗文的教学》，首先他讲述了对古诗文教学的六个层面的内容：

   第一，背景知晓的层面。

   第二 语言学习的层面。

   第三，内容理解性的层面。

   第四，朗读背诵的层面。

   第五，审美品析的层面。

   接着他对老师也提出了以下要求：

一、 练习朗读教学的本领

教学警语：朗读教学，既是语感的，技能的，又是审美的。

（一）、老师如何进行朗读能力的自我训练

1.训练自己大声，准确地朗读。

2.训练自己读好句子的节奏。

3.训练自己好文句的停顿。

（二）、落实文言诗文教学设计六个字的基本要求。

 1.实，内容实在，讲求落实。

例如：学习任务：课文细读

  （1）读得清楚：文从字顺

  （2）读得好听：就是能把握停顿，

   例如《咏雪》朗读中的停顿：

停顿包括：顺应语法的停顿

清晰音步的停顿

特殊语境的停顿

（3）读得有味

其标志是能品味语言，对课文有语言品味与奇妙发现。

例如：俄尔雪骤

    此处的作用：自然环境的描写，渲染氛围，引发故事

   公大笑乐：表现人物神态意志，渲染欢快轻松的气氛，与“欣然”相呼应，人物不作任何评判，耐人寻味。

2. 活，手法灵活，形式活泼

例如：子曰：“贤哉回也，一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐，贤哉回也。”

   子曰：“饭疏食饮水同，曲有肱而枕之，乐亦在其中矣，不义而富且贵，于我如浮云。”

也可以这样充满情感地赞美颜回的：

   子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回不改其乐，贤哉，回也！”

话题可以这样设计：

（1）、这两章都写了……

  答案可以是这样：穷困，志趣，心境，追求。

（2）、“乐”乐在什么？

   乐在坦然的心境，表现了开阔的心胸，表现了内心的强大。

3. 细，小步轻迈，细腻有序

例如：《孙权劝学》课文细读

（1）一组语气词：

但当涉猎，见往事耳（表限止语气，译为“罢了”）

大兄何见事之晚乎！（表示感叹语气译为“啊”）

 孤岂欲卿治经为博士邪（表反问语气，译为“吗”）

（2）、一组虚词

但当涉猎：只，仅仅

蒙乃始就学。于是

乃鲁肃过寻阳。到……的时候

士别三日，即更刮目相持。就要，更：更新。

……

 课文美读：

层次清晰，留有空白

剪辑镜头，以简驭繁

正侧面，手法生动

平实开头，高妙结尾

语中有人，事中有理。

课文内读：体会孙权语言表达的艺术：情味。吕蒙语言表达充满的情趣。

4、趣，巧妙激趣，生动有趣

 例如：〈三峡〉

试用趣味识字的方法，

找出带“山”旁的字和它们的意思

找出带“”旁的字和它们的意思

……

5、美，美读美析，品美审美

例如：《蒹葭》

  ……

   此是爱情诗，风格柔美，意境朦胧，悠远，是抒情诗的名篇。

美在何处?

美在章法：重章叠句，一唱三叹。

美在起兴：蒹葭苍苍，白露为霜。

美在追求：溯洄从之，溯游从之

美在形象：所谓伊人，在水一方

现在引用为“秋水伊人，在水一方）

6.丰，内容丰富，活动充分

  例如：《夏日绝句》

   生当作人杰，死亦为鬼雄，

   至今思项羽，不肯过江东 。

   积累：咏史诗，借古讽今。

朗读：直抒胸臆，声调激越

一首歌咏“英雄豪气”的诗

例如：《竹》

  积累：题画诗，咏物诗，哲理诗，咏物喻人

朗诵：语气坚定，基调深沉。

一首歌吟“铮铮骨气”的诗。

……

总之，这次培训，收获颇丰，尤其是听他讲的这个有关古诗文的专题，以后在教学上要多诵读，力求有一点突破。