《3的倍数特征》教学反思

鄢陵县人民路小学  陈彩

今天上午我讲授了《3的倍数特征》，在讲课之前我考察了学生的认知基础：

 1.上一节课已经学习了2和5的倍数特征；

   2.有部分学生在补习班已经学过3的倍数特征；

 3.有部分学生提前预习过本节课；

由此，我确定本节课的重点是让孩子总结规律，并知道为什么3的倍数特征是各个数位的和是3的倍数，这个数就是3的倍数，更重要的是怎样在小组合作中体现人人参与，人人思维，特别是学困生，怎样让他们也成为课堂的主人，找到自我存在感至关重要。

上课伊始，出示课题《3的倍数特征》，问同学们：“有什么问题要问吗？”此环节贵在培养学生问题意识，在问题的引领下，提高学生分析问题、解决问题的能力。此刻，孩子的问题很精彩：“3的倍数特征与2和5的一样都是看个位吗？3的倍数特征是什么呢？怎样找出3的倍数的特征呢？”等等。这些问题紧扣本节课的内容，发人深思。

第二个环节，复习旧知，用做题的方式回顾2和5的倍数特征，本环节有点罗嗦，不够简练，其实可以让孩子自己说说2和5的倍数特征是什么？举例说明，同时让学生说说上一节课我们是怎样找出2和5的倍数特征的？这样可能更节省时间，同时又起到承上启下的作用。

本节课最大的败笔就是探索新知环节，此环节是这节课的心脏，学生掌握知识的黄金时段。为了充分调动发挥学生的学习积极性，我先让一个学生在100数表内圈出三的倍数，其他同学在练习本上圈出来，然后同桌交流你圈出的数有什么特征？

第一回合下来，那些提前预习过，或者在补习班学过的孩子，就要发挥出他的优势了，当汇报的时候，我偏偏不提问那些已经找到规律的孩子，故意提问学困生。不出意料，学生回答不上来，问题就出来了----第一回合他们不会。

于是我又发起了第二回合，这次我要求小组合作，并且小组内分工要明确，让学习困难的孩子先说，优秀的孩子最后总结，如果学困生答对了给本小组加2分，孩子们像接到圣旨一样，开始进行激烈的讨论，此刻，教室里像炸了锅一样一片沸腾，经过五分钟的交战汇报开始。

功夫不负有心人，一部分学困生在集体的帮助下，不但知道了3的倍数特征，还能做最基础的练习题，小组内的同学为证实集体的智慧，还出题考考他们。此时，下课铃声已经敲响，我下面安排的任务还没有完成，我带着遗憾离开了教室。

你这节课，我遗憾的是：

第一、平时小组合作训练的太少，责任分工不细，所以在第一回合中会有部分学生参与不到小组里。

第二、课堂时间的把控有问题，没有合理安排每个环节的时间点，所以导致没有完成课堂教学任务。

第三、课本的知识把握不准，在引用语、课堂问题设置方面，还需要再简练一些

第四、讨论的时间太长，张弛度没有控制好。

带着这些遗憾，我反问自己怎样的课堂才算是好课堂呢？怎样的课堂才是高效的课堂呢？脑海里却是一个大大的问号？

于是，利用中午的时间，出了几道题反馈一下孩子的学习情况，当我改作业的时候，竟然发现本次的作业的准确率竟然比上几次的还要高，此刻的我又沉思了许久，原来这样“失败”的课也有不同的效果，究其原因，我又有以下几点思考：

1.当你把课堂还给孩子，孩子会给你不一样的精彩，当让优等生来指导学习困难的孩子时对她自己来说也是一次锻炼，更加深对知识的理解和延伸。在这个过程中，他会用儿童的语言想办法把这个小尾巴教会，所以他的讲解可能比老师的表达更容易让对方接受。

2.对于后进生来说，在小组的帮助下找到了自我，也终于有了展示自己的机会，争强了的自信心，激发学习兴趣，为以后的学习奠定了根基。

3.解放了老师，在这节课上，老师只是引导者，没有太多的讲解。这样的课堂，老师反倒更轻松。

4.备课时钻研教材，要把知识点把握准确，定位好课堂的薄弱环节和关键，同时，备课时还要备学生，俗话说“知己知彼，百战不殆”，只有了解学生的基础，才能更好地把握课堂。

课堂教学是一种艺术，艺术的本质在于创新，在教学的路上，我还要不断的探索，不断的学习，有自己的教学风格，不断地为学生喝彩！