传统的课堂教学模式重数学知识的传授，轻自主探究能力和应用数学知识解决问题能力的培养。那么怎样改变这种现象呢？新的课程标准为我们指明了方向。《新课程标准》指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。其核心理念就是“以学生的发展为本”，强调探究性教学，强调合作学习。在初中数学教学中，开展探究性教学，培养学生的探究能力是培养学生创新精神和创新能力的重要途径。而创新能力对我们祖国的发展是最重要的。江泽民同志曾指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生的探究能力有利于培养学生对数学学习的情感，增强学生学习的自信心和克服困难的意志力。有利于加深学生对所学知识的理解，掌握解决问题的方法和策略，提高分析问题、解决问题的能力。有利于培养学生的自主意识与合作精神，促进学生的全面发展。那么如何培养学生的探究能力，结合自己的教学实践，我谈谈自己的一些做法。

一﹑创设情境，激发学生探究的欲望和动机。

“主动性”对探究性学习是最重要的。学生如果能积极主动的学习，积极主动的去探究，对探究能力的提高将取得事半功倍的效果。学生的探究性能力的强弱，在很大程度上要靠教师的激发及引导。创设情境就是要创设一种与教学内容相协调，师生和谐的学习氛围。让学生进入学习的角色，创设情境，就是要创设一种能提出问题、探索问题的教学情境。以激发学生的学习兴趣和求知欲。创设情境，就是发挥情感在学习中的作用，唤起学生探究性学习的动机。例如在学习二元一次方程组的解法一节时，我先用多媒体播放《西游记》动画片场景，同时配一段数学诗：

悟空顺风探妖踪，千里只行四分钟。

归时三分行六百，风速多少君知否？

请一名学生解释诗歌大意：孙悟空顺风去查妖精的行踪，仅用4分钟就飞跃1000里。逆风返回时3分钟走了600里，问风速是多少？

师生共同分析，根据题中的等量关系，列出方程。

设悟空的行走速度为x里∕分，风速为y里∕分，则

然后由每个同学自行解方程组。

这个例子是学生喜欢的场景，遵循了学生的心理特征，例子生动活泼，能激发学生的探究欲望和探究动机，使学生主动想去探究，主动去解决问题，让学生在看听想的过程中愉悦地获得数学知识。这样真正把课堂还给了学生，使学生真正地变为课堂学习的主人。学生自己主动愿意去探究不同的解题方法，能够提高学生的探究能力。

二、合作探究， 发展学生自主探究的能力。 
    新课程标准指出：“必须改变单一的接受性学习方式，强调学习方式多样化，重视自主探索、操作实践和合作交流等学习方式的运用，使学生获得多元的学习机会和体验。教师要改进教学的方式和策略，为学生完善学习方式提供有利条件。”例如：在讲解三角形的稳定性时，请学生拿出准备好的小纸棒和小图钉，把班里的学生分成几个小组，让学生探究用小纸棒做成三角形、四边形、五边形……形状是否会改变？

小组合作，共同探究。小组之间竞赛，在规定的时间内看哪个小组得出的而结果多！结果反馈，三角形的形状不会改变，但其他多边形的形状会改变，这就是说三角形是具有稳定性的图形，其他多边形都不具有稳定性。通过小组合作培养了学生的探究能力﹑合作的团队精神，使学生更好的地体会三角形的稳定性。我们通过创设情境提出问题，组织小组合作、动手操作、探索发现，再组际交流、归纳总结由实践操作得出的探究结果，并从理论上对探究的结果进行验证。在小组活动期间学生求知的热情特别高涨，不同知识水平的学生，加强了沟通，个性得到了张扬，潜力也得到了发挥，同时，教师巡视诱导，及时评价和指导，起到组织者、参与者、指导者的作用。 合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。许多发明创造都是多人合作的结果，集体智慧的结晶。课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法。教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，使学生都能得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新探究能力得到发展。在教学中教师应给学生讨论、分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上相互借鉴，同时要求小组成员之间相互尊重，畅所欲言，既要表达自己的观点，也要虚心听取别人的意见、想法，相互交流，取长补短，学会与同学合作，正确评价他人与自己。对那些不善于动脑筋或学习有困难的学生，可让他们通过认真听，并体验同学们解决问题的思维过程，分享合作学习成功的喜悦，从而使他们受到启发，得到提高。在这里还应正确处理合作探索的实效性，注意合作学习是否流于形式。合作学习培养了学生的合作意识。学生为了完成一个有趣的数学活动，常常需要在一起进行探究究与实践，他们在与同伴分工合作的过程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主动去学习、掌握与人沟通、交流、合作的技巧。合作学习培养了学生的探究意识。在小组合作中，学生对其他同学的意见并不是一味地盲从，在讨论中敢于对教师发问，对教材发问。这样学生的探究能力会得到较快的提高。

三、鼓励提问，培养学生探究性学习的方法。

爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。今天我们要培养学生的创新意识和探究能力，强化学生的提问意识又是至关重要的。长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，如果学生冒然提出一个问题，教师生怕节外生枝，打乱自己的步骤，耽误了时间，开明一点的老师用“你这个问题提得真好”来夸奖一下，其实不做任何纠缠。有的老师却满心厌烦，说学生的问题离奇、与教学无关，并告之“以后不要再胡扯”，弄得学生胆战心惊，以后谁还敢再胡扯那么在课堂教学中如何实现由教师提问为主导向学生提问为主的转变呢？

首先教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主平等的课堂气氛。当学生所提的问题看来幼稚时，也许是学生灵感乍现，老师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题让老师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点厌烦，教师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。

其次在课堂教学中，应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如在教学中，可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的还可以在教师的指导下，达成共识。这样的课堂气氛会非常融洽。学生会在“提问—解答—辩论—得出正确的结果”的过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。

学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。教师要解放思想，转化教育观念，建立民主平等的师生关系，充分尊重学生在学习中的主体地位。在教学中，教师要鼓励学生提出问题，创设条件给学生大胆猜测想象，并给予引导。对学生提出或回答的问题，不管正确与否，都要给予鼓励和肯定，对不完整甚至是错误的问题也不能简单的否定，更不能责怪，这对于学生养成敢想、敢说、敢问的学习主动性，培养学生的创新意识和主动探究科学真理的内在素质非常重要。

 四、激励评价，培养学生自主探究的习惯。

对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯。同时要组织巩固性练习，让学生体验探究的成果，巩固学习的成果，把知识建构到学生原有的知识体系中。练习形式可根据不同探究内容确定，要求学生运用探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题，让学生探究之余巩固和扩大知识，这一过程也是吸收、内化知识为能力的过程。 练习结束后，应对整个探究活动进行评价，可由教师评价，也可以让学生自评、互评，再由教师补充。
    学生探究能力培养是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。而每一步探究应先让学生尝试，确立学生的主体地位，放手让学生自己学习，探究要让学生自己去完成。这样，就可以使探究式教学进入理想的境界，促进学生提高自主学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。