浅谈初中数学课堂的提问

【摘要】：一堂课的好坏其实需要对多个环节的综合评价，其中课堂提问方式是其重要的一个环节，基于初中数学课堂，特别是农村初中，课堂提问方式显得尤为重要。对一个学期的课堂提问方式的研究，分析效果，对整个班级的成绩是有推动作用的，从某一程度上说，既节省了时间又提高了学生学习的兴趣。课堂提问是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。

【关键词】：数学课堂、问题设置、提问方式

一、引言

数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种。数学家和哲学家对数学的确切范围和定义有一系列的看法。而在人类历史发展和社会生活中，数学也发挥着不可替代的作用，也是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。在数学教学的过程中，注重学生学习积极性、主动性的培养，同时还要培养学生分析问题、解决问题的能力。

数学是一门逻辑很强的学科，大多数的学生也认为学习数学有困难，对数学有着“偏见”即使他们很用功的去学习也是学不好这门功课的，久而久之，数学成绩得不到提升，同时也会对数学慢慢失去兴趣，但是有的学生确实缺少数学这门功课需要的逻辑分析能力和抽象思维能力，使得他们学习数学很费力。解决这样的问题，我们可以从教学环节的某一个小环节入手，其中课堂的提问方式就是重要的一个环节，一堂课的效果是怎样的，学生学到了什么，其实是可以用提问的有效度来衡量，也就是说提问的有效率决定上课的质量问题。有效的课堂教学模式是带领学生去思考的重要方面，这可以让学生和老师之间 形成一个良好的互动和有效的教学模式，久而久之，课堂的效率就会提升，同样的最终就会使得教学质量得到提升。

• 课堂提问存在的问题

• 忽略了学生的主体地位。新课程改革要求，在教学过程中必须以新的教学理念为指导，其中就对教师提出了新的要求：教师要让学生成为课堂的主体，简单的说就是要“以学为中心”，抛弃陈旧的教学观念，一节课不能只是老师在说，学生只有看的份。如今我们的课堂还没有完全真正的做到“以学为中心”，这就导致学生成为了客体，没有跟着老师的思路去思考问题，可能在想一些其他的事情，显然，这样的效果是达不到我们预期的那样，并且无法调动学生学习的积极性，使得学生被动接受知识。
• 缺乏对学生的考量。经过一个学期的“磨练”，我深刻意识到了解班级每一个学生是多么的重要。刚开学时，对学生的情况不了解，使得在课堂上的提问没有针对性，极大的降低了效率，有时一个问题抛出来，学生会感到莫名其妙，不知道该从哪里去回答，切入点找不到，这就失去了这个问题的意义。
• 问题设置不合理。基于对我自己初中数学课堂的研究，我发现学生上课沉闷的一个重要原因就是教师所问的问题不对口，或者是跨度太大，使得学生跟不上老师的节奏，老师本身对问题的切入也把握不准，知识点迁移的太多，使得学生在听课的时候不知道重点在哪里，忽视了整节课的一个内容。例如在讲解正负数的时候：

教师：“9是不是正数？”

学生：“是”

教师：“-6是不是负数”

学生：“是”

这样的一个问题设置起不到激发学生的学习乐趣的效果。导致问题设置不合理还有一个因素便是老师在进行课堂提问后没有对学生的解答进行有益的指导和帮助，学生为什么不能回答出问题或者是回答错了问题，与教师没有引导学生的思维向正确的方向转化有关系。

• 提问对象单一化。有时为了上课的进度，我们只关注到了班级成绩好的学生有没有听懂，忽视了成绩稍微差一点的学生，从而设置的问题就是以成绩好的学生的角度去设置，在提问时往往对那些平时上课活跃度高的、上课态度认真的，而对于那些学习成绩差的、上课较为沉默的学生却往往有意无意的忽视了。如果长期下去就会使得班内的学习成绩出现两极分化，不利于学生的发展。

• 数学课堂提问方式的优缺点

提问式教学法是数学教学的重要方面，是教师提出问题，有目的的引导学生运用已有的知识和经验进行积极思考, 并回答老师所提出问题, 从而获得知识的一种方法。主要有以下几种方法：

（一）自问自答式。这是最常见的一种提问方式，简单的说就是教师抛出一个问题，在还没等到学生反应之前，或者是学生对教师抛出的问题不感兴趣、不会的时候，教师自己就把问题的结果给回答了，下面的学生就只是听听结果，没有自己的思考。比如七年级下册的4.3节，对进行因式分解：

教师：“这是一个什么样的式子，观察下特点，能不能用公式法进行因式分解？”

学生：“.......”

教师：“你们看，是不是符合完全平方式的特点......”

学生：“是的”

教师：“”

在教师的带领下，学生没有进行主动思考，问题的解决都是教师在进行，忽略了学生，变成了教师自己设置问题，最终回答问题也是教师本人。这样的一个提问方式的好处是会让课堂是按照你计划好的流程走下去，能够完成本节课的内容，但是在引导和激发学生的学习兴趣上没有作用，长时间还会削弱学生学习数学的积极性。

• 点名回答式。这与自问自答式一样，也是最常见的提问方式，该方式运用的最普遍，就比如我自己，在课堂上，喜欢用点名回答式。所谓点名回答就是教师指定一个学生来回答你的提问，而不是一群人在回答。在七年级下册的第三章当中，有关乘法公式的教学，教师一般会在课堂上提问公式，比如：

教师：“×××来回答下平方差公式”

学生：“”

这种提问方式能够引起学生的注意，让学生集中注意力，生怕被点名，在回答问题时能够思考，真正进入到课堂中。但是这种提问在某种程度上会拖慢上课的进度，有时也会针对这一个人重复一个问题，忽略了其他学生的一个学习程度，实际上的课堂效率降低了。

（三）集体回答式 。教师在提出问题时，面向全体学生,让学生思考后自行回答, 各抒己见, 然后由教师将正确答案公布于众。这种形式能充分激发学生的学习热情，既能活跃课堂气氛, 也有助于疲劳的消除，但是这种方法也有不足之处，当中肯定会有滥竽充数的人，顺着全班的口吻在附和，至于到底有没有懂只有当事人知道，教师是很难从中发现谁到底有没有听懂。

（四）逐步引导式。对于教师提出的难度较大的问题，一个班级的学生可能一时回答不出或回答的不太正确，那我们教师应根据问题的难度，设置一定的梯度，逐步进行引导。最终使得问题核心问题出现，将一个大问题分步骤化成几个简单的小问题，使得学生更加容易接受。这种方式的目的在于使学生对重点、难点有足够的重视，以便更好的掌握所学的知识。把经验变成体验，真正学到了。但也会有不好的地方，教师一旦引导的方向没有把握好，这就会使得其中有一部分的学生的思想发生改变，最终达不到你所需要的一个结果。

四、怎样抓住提问的时机

（一）上课开始时提问。在上课一开始，学生的情绪往往是没有稳定下来，心思也没有静下来，课堂秩序不够稳定，学生不能完全进入学习状态，这个时候的学生的注意力比较分散。此时如果对学生进行提问，会使得学生的注意力顿时集中起来。在我过去的一个学期的教学过程当中，这样的一个提问方式用的比较多，并且效果也比较好，我一般是提问上一节课学习过的内容，这样一来一方面可以复习过去所学的知识，另一方面也可以稳定学生的情绪，集中他们的注意力，维护课堂秩序，为一整节课创造一个良好的环境。

（二）在学生交头接耳时提问，数学课堂很特殊，时常会出现学生交头接耳的情况，一般会出现在某一个问题没想通的基础上，同桌之间的交流，这本应该是一件好的事情，值得表扬的，但是，在上课的过程中出现这样的问题会使得全班的注意力转移，降低了整个班级的学习效率，相互干扰，容易导致课堂秩序混乱，学生的注意力不集中，这时教师可随教学内容的变化，灵活巧妙地进行提问，达到集中学生注意力, 维护良好课堂秩序的目的。

（三）学生回答不出问题时继续追问。在现实教学中，教师向学生提问，学生回答不出来或回答错误，很多教师都会说：“谁愿意来帮帮这位同学？”其实这是一种不佳的选择。经验丰富的老教师告诉我们，在大多数情况下，回答不出问题的学生将会感到困惑，并从心理上不愿意参加后面的讨论。正确的做法是启发，让他自己获得正确答案。所以，教师在设计问题时，应假设学生可能回答不正确，事先想好促进学生得到正确答案的办法，在上课前准备好启发学生的方案。那么在课堂上当学生回答不出来时，教师就不会不知所措或是直接叫其他学生回答了。

五、总结

作为一名新教师，在进入工作岗位的第二个学期，我深知上课提问方式带来的有些影响，一个好的提问方法或者是阐述问题的方式可以帮助学生更加深一步的去理解问题，对学生以及整个课堂都有推动作用。其实，在成为一名教师之前，在平时的交流当中，我就发现很多人说的问题是没有针对性的，使得听者没有任何思考的意思，最终使得交谈的结果不是你所要的那样。在经历了一个学期的教学过程，我深知提问对一个学生的重要性，特别是在当今社会，学生要学的东西很多，你不可能将每一个知识点的每一道题目都跟学生讲，我们需要的是引导学生怎样思考，以后遇到这样的题目我们可以自己解决，这就达到了教育的目的，学生掌握了学习的精髓。通过一个学期的研究发现有效课堂提问能激发学生运用外语获取信息、进行交际的内在学习动机，使他们积极参与课堂活动。在此基础上教师进行有效问题设计需要考虑的策略。课堂上每项学生的活动，表现水平肯定是参差不齐的。如果教师对每位学生的表现都给予充分的重视和肯定，挖掘其闪光点，再弥补其不足，对教学无疑是有百利而无一害的。教师在教学的过程当中应明确有效课堂提问对教学的重要的意义，加强对有效提问的研究，掌握一定的提问技巧，在充分了解学生的基础上，尽量做到通过有效提问提高学生的学习动机。提高他们的学习兴趣和学习积极性，增强他们的学习自信心，促进他们的积极参与，以取得最佳的课堂效果。对学生的成长，必定是促其心智健康发展，各种素质也就会相应得到提高。