课堂教学是教师向学生传授知识的主要途径，巧妙的运用课堂教学提高课堂艺术，将会直接影响学生学习效果，激发学生的学习兴趣。而课堂教学得以淋漓尽致的发挥，情感教育在其中起着至关重要的作用。我教的是初中数学，曾与一位教学经验丰富，教多年的数学教师任同头课，第一学期期末，我们的成绩作了一下比较：我所教的三个班的成绩都明显高于他说教的三个班的，这种结果的原因何在？我从自己教的三个班与他说教的三个班中各抽了优、中、差学生做了一个深入调查，得出了一个结论：学生喜欢上我的课。自己细想：才知道是情感教育在课堂教学中发挥了重要的积极作用，而非自己的教学能力高于他人。下面我就结合自己的实际情况，谈一谈是如何在课堂中运用情感教学的。

首先，授课要富有激情。由于数学固有的抽象性，常给学生以枯燥乏味之感，怎样使数学的抽象性变为形象呢？怎样使学生主动地自觉地乐意学习数学呢？美国心理学家布鲁纳说“学习的最好刺激乃是对新学知识的兴趣”，如在讲《分式方程》一节时，我在黑板正上方出示了这样一道题：解方程

   。上课铃响后，我走上讲台，指着这道题问大家：“这个方程与咱们以前学习过的方程有哪些不同？”学生们异口同声地说“分母中含有字母”“对”我高兴地对学生们说：“像这样分母含有未知数的方程叫分式方程，这一节咱们一起来学习分式方程。。。。。。”就这样一上课便紧紧吸引住了学生，随后我又问“咱们在解方程时应先作一下准备工作，都有哪些？”“排列、提负号、分解因式”学生们不约而同地答道，“非常好！”我的声音故意高了一点“根据这些，上述方程可化为   

，下面便是一个转化问题，在七、八年级大家都学习过整式方程的解法，没有学习过如何解分式方程，问题摆出来，如何使分式方程转化为整式方程呢？”也许是受我的影响，学生们大声地回答道：“去分母！”“怎样去分母呢？”“先找出最简公分母！”“对，找出最简公分母，即可把分式方程化为整式方程。”就这样在一问一答的形式下，很快顺利地解了这个方程，在收尾时，为了进一步明确一下原方程的根，让学生再写上：原方程的根是X=5，最后，我面带微笑地对学生们说：“咱们一起总结一下解分式方程的一般步骤：

序幕（准备工作）--排列、提负号、分解因式

三部曲：1、化：分式方程----﹥整式方程

2、解：解整式方程（一元一次方程或一元二次方程）

3、验：代入最简公分母结果是否为零

尾声（收尾工作）进一步明确一下原方程的根。。。。。。”

就这样，我不时地用自己充满激情的讲解和引导去感染学生，让学生在无形之中振作起来，从而使师生双方共同进入上课的最佳状态，极大程度地吸引学生的注意力。激发了他们的学习积极性。

其次，讲课要富于表情。一节课，一个重点、难点的突出和详细分析、讲解，关键在于一位授课教师的表情处理，善于用表情暗示，用语调、语气启发学生，使学生们全身心地投入听课之中，在课堂上形成一个思维积极、气氛活跃的情境，这样就能够使讲课重点突出，教学目标顺利完成，同时也发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。如再讲《等腰三角形》的性质一课时，我先利用课前预备好的小黑板出示了这样一道题：已知，在△ABC中，AB=AC,求证：∠B=∠C。学生们都以为这是一道常规证明题，便立即投入了“战斗”，不一会儿证明结果出来了，共有三种证明方法：一是作顶角的角平分线，运用SAS定理证得；二是作BC边上的中线，运用SSS定理证得；三是作BC边上的中高，运用HL定理证得。这时我高兴地对学生说：“在一个三角形中有两条边相等，这样的三角形叫。。。。。”“等腰三角形”学生们异口同声地回答，“对”我随后稍作停顿，表情随之一怔，接着面带疑惑地问大家：“AB边的对角是谁？AC边的对角是谁？它们之间的关系如何？”没有任何的迟疑，学生们大声回答到：“AB边的对角是∠C，AC边的对角是∠B，它们是相等关系”“非常好！”我面带微笑地总结到：“AB=AC,而大家又证得∠B=∠C，AB边的对角又是∠C，AC边的对角又是∠B，因此总结出这样一句话：等边对等角，这便是等腰三角形的一个重要的性质定理。。。。。。”就这样随着表情的不断变化，紧紧地吸引着学生们的注意力，式教学目标顺利完成，同时也大大地提高了学什么的学习效率。

第三，处理问题要富于亲情。数学这门学科，本身就有其独特的一面，如图形，给人以直观性、美感，但正是这样，几何题的证明显得尤为重要，它要求步骤清晰、简洁，有理有据，具有一定的逻辑性。有些难题学生学习一遍后，不会马上理解，还处于一知半解的状态。这时候，授课教师千万不可急躁，更不要说学生笨或不给他们思考回旋的余地，继续往下讲，而应该是充满长辈对晚辈那种慈爱、父母对孩子那种亲情，去打消学生们那种因暂时不懂而产生的烦躁情绪，要不凡其烦、循循善诱。。。。。。总之，处理问题时要温和，这样在课堂教学中给学生一种温暖亲切的感觉，从而使学生由“要我学”转变成“我要学”这种积极、主动的一面，同时，让学生由“学会”转变成“会学”，大大地增强了他们的学习信心、求知欲望。使学生对数学课产生浓厚的兴趣，这样数学课的教学效果就不言而喻了。

最后，纠正作业要富于“严情”。数学课按一般教学程序，讲课前大多数老师先纠正一下上一节课布置的作业，这也是课堂教学中的一个不可忽视的环节，学生们往往拿到老师批改后的作业，只是看看批的是对或是错，而根本不会细查出错的原因。因此，在课堂教学中纠正作业显得尤为重要，为了加深学生们对错题部分的足够重视，同时 引起他们的注意，一方面我把出错率高的题抄写在黑板的右面，先找一些做错题的学生上台演板，一方面一一纠正，并要求做错的题再重新做一遍。也正是在这种“严”的要求下，我纠正过的错题，在考试中如出现同类型的题，学生们很少答错，也正是在平时严情中使学生们养成了一种认真、严谨的学习态度。从而取得良好的教学效果。

以上几点是我教学工作中的点滴体会，我将会更加虚心地向有经验的老师学习和请教，使情感教育在课堂教学中发挥更加积极的推动作用，从而在数学教学中培养学生的高尚情操，开发学生的智力，提高学生的能力，使他们成为二十一世纪的祖国栋梁之才。