写在前面：挺喜欢李老师的文章的，平实、可操作性强，在提倡鼓励教育的今天，一起来阅读下李老师的文章吧！

怎样批评更有效？

原创         李先军          湖北李先军欢迎你光临

前面发了一篇文章：不要让“你真棒“干巴巴地呆在那。

襄城职高覃全喜老师说：鼓励教育要与批评教育并存，有对比，鼓励教育才有效。大家都去鼓励教育了，孩子就会受不了一点委屈，批评一下可能就要跳楼。这也就是第一个“你真棒”是有效的，糖吃多了就吃腻了，我们就要给他们换巧克力吗？我们还要让他们吃苦瓜才行，不能一味迁就！

我同意覃主任的主要观点。

我一直认为，教育不能没有批评，也不能少了体罚（当然要有度）。

明明知道规则的内容，明明知道不应该违反规则，却还是不把规则当回事，有意无意经常违反，这种现象，这样的学生，不批评怎么能行？

我这里说到体罚，你可千万别认为我是在公开支持体罚啊。对于不诚实、不文明且屡教不改的孩子，适当的惩罚也许比说教有效。这里有个度要把握好！控制不住局面的，不要用！不是从学生发展角度来考虑的，而是按自己的喜好来行事，禁止用！不能有效管控自己脾气的老师，绝对不能用！我们见到有家长打死自己孩子的悲剧，就是家长不能管控自己的脾气，越打越来气，越打自己越不能掌控自己。

批评有据

批评人，一定要有真凭实据。

批评人，一定要讲道理，以人为本，切不可想当然，切不可感情用事。

A考试分数比平时高一大截，老师会猜测A成绩的真实性，这时，你一定不要批评，因为你没有真凭实据。

有可能A最近的努力有了效果，有可能A对这一总分内容很“有感觉”。如果你批评，或者你没有批评，只是表示了怀疑，后果都将不堪设想——有可能毁了孩子！

即使A真的有抄袭或夹带，由于你没有真凭实据，A的内心对你的批评是不会服气，可能还会继续上演“魔高一丈“。

有据，也不一定一定就要批评，有时候，宽容、包容，是比批评更有效的教育。一般地，我有一个简单原则——事不过三，第一次，原谅，第二次，还是可以原谅，第三次，那就不行了。

比如，A迟到了，他说路上堵车了。我不会批评，因为这很正常。又迟到了，又说堵车了，我就会问一句：为什么不提前一点？第三次，那就必须严厉批评了。

批评有度

每个学生都是不同的个体，对于教师的批评，有的学生不仅接受，还表示感谢;有的学生嘴上接受，表现的还怪诚恳（好汉不吃眼前亏），内心不知道是不是服气;有的学生，应该与家庭教育关系密切，给自己找各种理由、借口，把所有的错误都推到他人身上，典型的不担责;有的学生，犟的很，脾气还大的很，教师没批评两句，就发火，怼老师......

批评学生，需要遵从“有理也要让五分“，毕竟，他是学生，是成长阶段，不必过于追究，当对方意识到错误，就可以停止了。

许多时候，教师的批评，还需要学生自我消化，还需要学生在今后的人生历程中去感悟，去体会。一批评，就见效，可能性不大。

班主任要善于遗忘。有的老师喜欢把一个学生的错误用本子记录的清清楚楚，喜欢算总帐，还把这当经验到处交流，我是非常不赞成的。学生就是学生，偶尔的错误，太正常了！

想想我们自己吧，我们上学时，做过多少不合规的事？所以，不必苛求。

今天下午我听英语课，看到一个学生的留言：老师，也许您的孩子也有这一样的想法。

所以，不必因为一点错误而批评过度。

作为教师，在批评学生之前，心里要有预设——可能出现什么情况。对于陌生的学生，不熟悉他（她）的情况时，最好不要批评。

我是知道这个道理的，却还差点丢了性命。一个学生在教学楼玩手机，我只是提醒他拿回去，并没有批评，结果，唉，也怪我自己，内心没有想到最坏的结果。

批评有抚

挨批评了，心里都是不好受的，无论我是不是有错在先，无论我是不是认识到错误，无论我是不是表现得很大度。

所以，批评之后的安抚是很有必要的。

很多老师知道这一招，但是我们来看看几种安抚方式，哪一种更有效。

X、Y两个同学打架，起因是X给Y取外号，Y不喜欢这外号，认为这外号里带有侮辱、嘲笑，于是动了手，然后就打起来了。

老师在批评了X之后，

A老师：这次主要错误是Y，因为他先动的手

B老师：有的人不够大气，不大度，少跟这样的人一起玩

C老师：犯了错误不要紧，谁都会犯错误，我也会，我们绝对不会因为你曾经打过架而对你另眼相看，我相信你的本色是又红又专的

D老师：（笑着说）你准备给我起个啥外号？起好外号后，跟我说，看看你的水平咋样，看看你对我是不是了解

......