宏观辨识从宏观上观察现象，微观辨析是从实质上解读

例如电泳现象，宏观上学生看到氢氧化铁胶体界面的移动，实质上是电场作用下静电作用力

微观决定宏观，宏观反映微观。这个核心素养的本质，是让学生建立起宏观微观的辩证关系，是理解决定因素和影响因素的开始。如学习氧化还原反应过程中，氧化还原反应的定义(宏观特征)是有化合价升降的反应即是氧化还原反应，发生价态变化的微观原因是发生了电子转移(微观本质)。学习的过程不是死记硬背，而是在学习的过程中学会对事物有更全面的认识，对以后遇到的问题学会分析“表观”，发现“本质”。

宏观是现象，微观是本质。比如在讲反应热时，可以通过实验，让学生从直观的实验现象感受化学的物质变化和能量变化，接着提出问题，让学生结合已有的知识分析原来是微观的化学键发生了变化。

宏观辨识可以指的是反应产生的实验现象，微观探析指的是分析产生这些现象的原因。如：在讲解电解池时，宏观上，通过实验学生可以看到阳极阴极不同的实验现象，微观上引导学生分析产生这种现象的原因是什么。

宏观辨识可以指的是反应产生的实验现象，微观探析指的是分析产生这些现象的原因。如：在讲解电解池时，宏观上，通过实验学生可以看到阳极阴极不同的实验现象，微观上引导学生分析产生这种现象的原因是什么。

宏观可以通过试验现象分析，微观探析借助课件模拟，让学生透过现象看本质。

微观是本质，宏观是外显，在讲盐类的水解就是很好的宏微结合，用实验引导学生进行探索，激发学生学习化学反应原理的欲望

宏观现象的微观辨识是化学核心素养之一，是科学思维的主要方法。

科学思维”是在化学学习中基于事实和逻辑进行的独立思考与判断，是对不同信息、观点和结论的质疑与批判，是提出创造性见解的能力与品格；是从化学视角研究物质及其变化规律的思路和方法，是从宏观、微观、符号三者的结合探究物质及其变化规律的认识方式。

“科学思维”主要包括：在解决化学问题中所运用的比较、分析、综合、归纳、分类等科学方法，基于实验事实进行证据推理、构建模型并推测物质及其变化的能力，在解决与化学相关的复杂问题中形成的质疑、批判能力和创新意识。

我认为画图是一种是宏观现象微观思维可视化的一种有效途径。

宏观 和微观是辩证统一的。

氧化还原反应的教学中，设计原电池反应，电流表指针的偏转证明本质电子的转移