模型认知是把抽象的知识形象化。例如电子云，本身是不存在，但是为了帮助学生理解，我们给出一个形容词；

利用已知的现象或者条件(证据)，能对物质或者反应进行推理，得出正确可靠的设想或者结论，这种能力是学习化学的基本能力；模型是将抽象化的理论具体化、准确化、简单化，模型认知是学习的高级阶段。在化学学习中有理论模型(如电离模型、有效碰撞模型等)、实物模型(如有机物分子模型、晶体结构模型等)、还有一些解题模型(如化学平衡问题的三段式解题模型等)，学生要从认知别人建立的模型逐渐过渡到能建立自己的认知模型，这样就完成了学习能力的进化。

能根据证据通过分析推理得出物质组成或结构，建立证据和结论之间的逻辑关系。比如在有机物学习中我们就可以通过实验现象推理出物质所含官能团。通过分析推理等方法认识了研究对象的本质特征后建立模型认知，进而运用模型来解释相似的化学现象。

证据推理指：能根据证据（如：实验现象或理论事实）对物质的性质提出假设，通过分析推理进行判断。模型认知指的是利用模型认识事物或通过模型解决问题，化学中有实物模型，如：分子模型、晶体模型；解题模型，如：原电池、电解池装置的分析等。

证据推理与模型认知的内涵，包括有证据意识，能基于证据对物质组成结构及其变化提出可能性的假设，通过分析推理加以证实，或证伪建立观点结论和证据之间的逻辑关系，也可以通过分析推理等方法，认识研究对象的本质特征，构成要素及相互关系建立模型，能用模型解释化学现象，解释现象的本质和规律。

证据推理即对物质性质提出假设，通过分析推理加以论证，模型认知即利用实物模型认识物质的结构，利用解题模型获取快捷的解题思路。

如《分子和原子》一课，从“烧杯装满了吗？”这个问题入手，步步设疑，层层深入，小组合作，实验探究。通过“水中能否渗入其他物质”、“不同分子之间的空隙是否相同”、“温度对分子无规则运动剧烈程度的影响”三个探究活动，引导学生初步感受微观世界，构建微观模型，将“宏观辨识与微观探析”的化学学科素养逐步落到实处。

气体摩尔体积教学中，通过计算发现标况下，只有气体的摩尔体积大致相同，通过证据推理，提出概念，通过学生搭建22.4L气体模型，感知看不见得微观世界

模型是一种学习的路径，学习的方法！