大单元教学，我感觉就是在学生有一定的知识和能力的基础上，对有关联的章节或者知识进行系统的整合。在整合的过程中不仅仅只关注知识的联系，更重要的是引导学生积极思考，将知识的广度和深度得到增加，使学生学习的动力和能力得到提高。

大单元教学，是一个完整的体系，体现了教育的连续性。教学设计不再局限于章节内容，而是从整体考虑，整体性的规划教学内容。在教学设计中前后呼应，在学习活动能更好的渗透知识脉络，帮助学生完成知识构建。

大单元教学强调教学目标、教学内容和教学活动的整体性，主要目的是让零散的知识学习更加系统，在教学内容的编排上更加符合学生认知水平和教学实际，实现教学过程的高效、避免知识重复教学。

真正意义上的单元整体教学，学习目标是整体的，学习内容是整体的，学习活动是整体的。整体的，必是系统的；系统之下，强调的是内在的联系，是逻辑的体现，是真正意义上的创新、创造，是真正意义上的通用技术大单元整体学习。

大单元教学是建立深度学习的基础上，据学生的实际情况把知识进行整合和融合，增加知识的广度和深度，单元教学设计可直观的反应同一单元内个知识点的内在联系，使学生的学习前后联系，相互应用与转化

大单元教学特别适合高三的二轮复习

大单元教学要从为学生好学的单元设计到指向核心素养的单元设计，再到融入STEM的项目化单元重构，是需要团队的智慧。强调为学生好学的单元设计，主要是先涉及大问题的引领，根据问题来驱动，然后将知识镶嵌其中，而指向核心素养的单元设计，则是基于真实情境的问题解决，采用逆向设计的思路，在项目化单元重构中，更多的是注重内容的融合，才能建构综合性，应用型，跨学科型的侧重与学习方式和策略的设计，整合大单元教学设计。

  核心素养导向下的大单元设计，是一句课程标准和教材，选择有利于学科核心素养的培养的教学内容和情景素材，制定学习目标、选择学科内容，设计学习活动柜，开展课堂教学，进行学习评价，环环相扣，史学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价！

核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。