作为一名经验尚不丰富的青年教师，我还是比较关注如何备课和上课，所以在阅读《可见的学习》时，重点阅读了第二部分第4章备课和第5章开始上课，有些方面收获颇丰。

     教师还需要了解每名学生的思维方式。这并不是说要深入研究学习风格（如视觉风格、运动风格等），因为学习风格的有效性还没有任何支撑性证据，但是应该了解学生的思考策略，以便帮助提升学生的思维。----摘自P43

     平时在备课时关注点多在课程教学目标、教学设计以及学生已有的知识基础上，对不同学生思维方式的不同关注不多。但事实上学生和教师的思维方式肯定有所不同，作为教师，我们不仅要关注学生需要学什么，更要关注学生是如何学习的，这样就可以在课堂教学中依据学生的反应实施相应的教学策略，从而使学生更有效的参与到学习中。

     教师要了解学生带入课堂的态度和倾向，以促进态度和倾向发展为目标，使其成为学习的积极因素。----摘自P45

     在教学过程中教师需要了解学生是如何看待自己的，他们的目标是什么。在我短暂的教学生涯里遇到过不少这样的学生：在考试成绩或作业完成不是很理想时找他们谈话，他们会这样说：我初中时化学就不好。带着一种自暴自弃的态度。这时我们就需要对他的这一错误的自我认定加以纠正，鼓励他找准方法迎头赶上，提高他在学习面前的自信心。

     从学生的视角来看，课堂氛围应该是公正平等的：学生认为即使说“我不知道”或“我需要帮助”也没关系；师生之间高度信任，学生相信他们从老师那儿听到的一切；学生知道上课的目的在于学习和取得进步。----摘自P78

      充满关爱，尊重的课堂氛围对学习来讲是非常重要的。就像我们中国的一句老话：亲其师，信其道。反过来，教师对学生的充分信任及尊重，可以让学生不怕犯错，放心大胆的畅所欲言，这样教师能更好的掌握学生的学习情况，进而制定出最适合学生的学习计划，从而达到更好的教学效果。

     教师讲得太多容易带来一个问题，即让学生认为教师是学科内容的主人，是学习速度和顺序的掌控者，这就减少了学生展现他们自己的先前学业成就、理解、序列和提问的机会。----摘自P83

     这句话简直是讲到我心坎里了，我自己就有这样的毛病，上课一直说说说。一节课四十分钟，教师讲太多学生很容易走神或做其它事情，因为老师讲得太多了，学生听累了，也觉得没意思了。教师应该学会倾听，适时的把课堂交给学生，让他们动脑去想，动口去讲，动手去做，教师在适当的时候向学生提供解释，纠正和指导。这样的课堂才能吸引学生的注意力，才能充满活力。