让合作在课堂上真正发生

                                                                                     甄艳蕊

     近段时间，一直在尝试着在语文课堂上多进行小组合作。从最初的建组，到现在的真正发生，历经了整整两个月的时间。

     作为一所农村小学，一个才从事语文教学二、三年的语文老师意识到“合作”对学习起重大作用的我是从这学期开始并付诸于实际行动的。

      首先是小组的组建，刚开始我依照从书本上学来的方法，让学生们自由组合小组，结果发现孩子们组建自己的小组，多以“合得来”为标准来组建，往往是程度好的一小组。程度差的一小组，这样下来每个小组成员之间的水平差不多，就起不到取长补短的作用。另外，为了保护孩子们的视力，教室的位置是每周前后左右流动的，组员之间有时会相隔较远，在课堂进行交流合作需要串位，既不方便也影响课堂纪律。基于此，我决定小组的组建不再让同学们自由组合，而是按照位置前后两张桌子，四人为一小组，这样小组成员在课堂上交流就方便多了。但是到了复习的时候，考虑到复习课时要把各项内容连贯起来，让学生以小组形式集体闯关的，不宜随时变换成员，所以，就在复习的时候将位置固定下来，这样小组成员就不变了，他们就可以长期一块儿闯关复习。    

          其次是合作交流的方法。刚开始孩子们对这种学习方法很好奇，认知停留在”真好玩”，不知道如何合作，所以只要我公布完小组合作任务后，他们便随意的碰到一起，聊起天来。对此，我给他们做了细致的要求，比如听到“合作开始”要求前排同学轻轻转过身，迅速分好工，明确谁做什么，组长分工要根据成员各自特点，组员不能不接受分工。合作完成之后，自觉转过身来停止合作。

     最后针对合作效果加入奖励。小组合作可以顺利进行了，但是他们合作的热情并不高，而且完成的任务仅限于老师布置的内容，不会自己开发任务，也就是主动学习的意识还不行。结合班级的积分奖励制度，我将小组合作的成果也加入了积分奖励。比如小组成员如能在规定时间内完成学习任务，则每人加一分奖励；如果能提前完成学习任务，则有二分儿的奖励；如果不仅能自己主动完成任务，还能帮助本组或其他组成员完成任务，则有十分的奖励。有了这样的积分奖励，学生的合作积极性明显的提高了，而且持续高涨。

    参与合作是合作学习的前提，而合作的实效性才是合作学习的目的，想尽一切办法让合作学习在我们的课堂上真正发生，还需不断地实践和改进。