今天我有幸听到了天津徐长青老师的讲座——《简约教学基本策略与靶向》和另一位专家的讲座《跳出记忆应用误区，把握知识本质联系，促进深度学习实现》，他们的精彩演讲，我感触和收获挺多的，也引起了我的很多思考。

引领高阶思维，引动深度学习。徐老师的讲座从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃。他提出“三不讲”， 即学生会的教师不讲，这是基于学生已有的知识基础和生活经验而言的；学生自己能学会的，教师不讲，这里强调的是还给学生学习的主动性权；学生怎么也学不会的不讲，突出的是以人为本。对呀！简约教学，我们天天说要以人为本、以生为本，但是在实际的课堂中，我们会经常听到这样一句话：你明白了吗？低年级的学生会大声的齐答明白了。而实际的课堂中高年级的孩子答案虽然是一样的，但回答声音的人数缺少了很多，这就让我们想到了这样的一个实际问题，孩子大了，却不爱回答问题了！我们来反思一下：为什么孩子越大，怎么就越不爱回答问题了？因为孩子大了，思考能力也就越来越强了，我想站在我们成人的角度来回答这个问题，不明白的是不会机械性的回答的。而学生他们，特别是面对还有别的听课老师时，他们不明白时，也就不想回答明白了，但也不想让老师尴尬，就会想，难道要回答不明白吗？什么是课堂？是不是学生产生知识的建构，从而达到运用，孩子们经历了什么，了解了什么...... 这不正是一种质朴、真实、自然、以人为本的学习吗？ 

 作为老师要把孩子伪装的面具给撕开，很多问题站在成人的视角是熟悉的，而对于孩子来说是陌生的。简约教学追求的是朴素灵动、反璞归真，以真实的呈现突出核心目标。徐长青老师所提出的简约教学吸收了中国传统文化的简约思想，“化繁为简”、“博观而约取，厚积薄发”，这一理论的追溯，恰恰体现了简约教学的正本清源、返璞归真的实践特征。在思考和梳理的过程中，一个崭新的理念在我的脑海形成：“数学课堂迫切需要从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃”，实现有效的数学教学就是走向简约教学。

跳出记忆应用误区，把握知识本质联系，促进深度学习实现。生活中老师有时会说，我都讲了好几遍了你怎么还不会？我们应该站在孩子的视角，把陌生的转化成熟悉的。例如在计算物体的表面积时，从成人的视角来计算，会计算鱼缸的五个面的面积。鱼缸的表面一般是有5个面。但是从孩子的视角，他们观察到的鱼缸有的不是5个面的，这就是生活中难免会出现的个例。此时难道我们要对学生说这只是你看到的特殊情况，计算出鱼缸的5个面的面积就行了吗？

低阶思维与深度思维是存在着很大不同的。正如一道应用题，只看到提供的条件与由条件与条件之间的联系而引发的问题。你会用这个口诀让学生背质数吗？口诀虽然可以看做有韵律的诗歌，但是与质数没有实质性的联系，不如亲自去探索其中的规律。书上出现了百位顺序表，一个孩子把每个数都验证了一下。知道了那些数是质数。另一个学生采取了有序的思考，先把2的倍数划去，但2除外。这就自然而然的引出了问题：划到几的倍数就可以了？在100以内想到7的倍数就可以了，为什么？这就和有关倍数的知识就联系到一起了。这就促进了学生的有序思考，还加强了知识之间的联系。从而让孩子通过观察与“玩”百数表，避免孩子的死记硬背。

操作时形式，思考是目的，让孩子们有机会去做，去思考，去交流。在今后的教学中，我也会致力于教育教学的探究，，给学生一个喜欢的课堂，给学生一个发展的课堂，实现有教无类，因材施教，以学生为本，在教学中与孩子们面对面，共同寻找美丽绚烂的人生！