数感的建立是提高学生数学素养的重要标志，对学生的发展具有重要的意义。培养学生的数感离不开学生的生活经验，而数学知识又比较抽象，许多学生对数都不能很好的建立表象，更不能真正的理解数的内涵。教学时从学生的生活经验入手。创设与学生生活环境，知识背景相关的生活情境，让学生在自己熟悉而又愉悦的具体生活情境中获得良好的数学体验，使学生产生情感共鸣，感受到数的存在，体验到数学就在我们的身边，从而使学生真正理解数的意义，能用多种方法表示数，加深对数的认识，从而建立和培养学生的数感。

学生的学习离不开生活，只有在生活中体验，才能更好掌握，并内化知识。因此，我们培养学生的数感，可以从课内拓展到课外，从校内扩展到校外，从课外活动延伸到生活实践，让学生充分地感知、发现、探索身边的数学，让他们在生活中慢慢建立起数感的意识。例如在低年级“人民币的认识”、“时分秒的认识”、“克、千克、吨”的教学中老师们都会引导学生通过亲身体验、实物模拟等方式去感悟数学。每年学校举办的“经贸节”就是为了让学生通过亲身体验，经历买卖物品的过程，让学生在实践中充分感知，加深对数学知识的理解。

 例如：在讲“升和毫升”时，练习中要求学生会看刻度说出水的 体积。图示为：一个量筒装有 1000 毫升水，另一个量筒装有 200 毫 升水，合在一起是多少呢？学生看图后想出了多种方法，有的说 1 升 200 毫升；有的说 1200 毫升；有的说 1 又 1/5 升。 学生用多种方法表示同一个数量，通过讨论判断这些方法都是正确 的。说明同样表示一幅图中水的体积，可以用整数表示，也可以用小 数和分数表示。这样学生就把分数、小数、整数之间建立起了联系， 知道了能从多个方面理解一个数，丰富了对数的认识，进一步发展了数感。

重视第一学段学生对数的感觉的建立，并在数感培养上处理好阶段性和发展性的关系，二是紧密结合现实生活情境和实例，培养学生的数感，三是让学生多经历有关数的活动过程逐步积累数感经验。

对学生培养数感，不是靠教师讲解获得的，而是要结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。我们要结合具体情境帮助学生理解数的意义，在具体情境中把握数的相对大小关系，不仅是理解数概念的需要，同时也会加深学生对数的实际意义的理解。

学生在运算中，对运算方法的判断，运算结果的估计，都与学生的数感有密切的联系，在教学过程中，应重视口算，加强估算，提倡算法多样化，在学习中，使学生经历从实际问题中建立数学模行，估算，求解，验证解的正确性与合理性的过程，能用有理数的大致范围了解近似数与有效数字的概念。

数感即对数学信息的敏感程度，往小了说即是：对数字的敏感程度。以实物与数字相结合的方法，让学生对抽象的概念建立直观的认识，这便能增强学生数感.

培养学生的数感离不开学生的生活经验，而数学知识又比较抽象，许多学生对数都不能很好的建立表象，更不能真正的理解数的内涵。教学时从学生的生活经验入手。

可以利用数形结合，将抽象的数与生动的形相结合，将知识变得简单直观。

利用直观教学方式，通过表象，建立数感