当学生对大量的实物形体直观感知后所形成的空间表象只是初步的，比较模糊的，在学生脑中形成的表象只是一个大致的形状，并不精确，我们还要对学生这时形成的空间表象进一步精确化，让学生探究出这些几何形体的共同特征，从而使学生的空间观念得到进一步的发展，动手操作是探究几何形体共同特征的重要手段。张老师在学生感知实物形体后，让学生分别拿出长方体、正方体、圆柱体和球，用手摸一摸，并用自己的语言说说它们分别是怎么样的？在摸完长方体时，学生说“长方体是平平的，上下一样长，左右一样长，前后一样长”，为了验证学生的结论，老师又用两个完全一样的长方体让学生比一比，从而得出：长方体是长长方方的，有6个面，相对的面一样大。然后用同样的方法教学正方体，得出：正方体是方方正正的，它有6个面，每个面大小一样。摸圆柱体和球体时，张老师还让学生把它们推一推，滚一滚来体会它们的侧面是光滑的没有棱角。通过摸一摸、比一比、推一推等实际操作，抽象出这些几何形体的特征，使学生对这些几何形体有了较清晰深刻的表象。

空间观念的培养是一个长期的经验积累的过程。第一是现实情境和学生经验是发展空间观念的基础。二利用多种途径发展学生的空间概念。比如说生活经验的回忆与再现，实物观察与描述，拼摆与画图，折纸与展开，分析与推理等，都是发生发展学生空间观念的有效途径

空间观念是一种自觉地感受空间图形、运用空间图形的意识和能力”.其主要表现在:实物的形状与几何图形之间的想象;复杂图形的分解;描述实物或几何图形的运动、变化和位置的关系;运用图形描述问题、利用图形直观来进行思考等.

多种途径发展学生的空间观念，感受图形的运动

加强操作感知，获得空间观念

空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师还应该引导学生进行操作活动，让他们自己去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画、量一量，调动视觉、触觉、听觉等多种感官，空间观念便易于形成和巩固。

空间观念的培养是一个很难的过程：我想要以下几个方面入手吧，如：动手操作能力，具体形象思维，人们都说一语中的、一针见血。我要说：一个实物就达到目的了。 1、实物和教师的讲解相结合； 2、学生动手操作和教师的个别辅导相结合； 3、共性问题集体解决；个性问题单个解决。 4、及时复现。

空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师还应该引导学生进行操作活动，让他们自己去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画、量一量，调动视觉、触觉、听觉等多种感官，空间观念便易于形成和巩固。

空间观念的培养是一个长期的经验积累的过程。

     空间观念具有高度的抽象性和概括性。学生形成空间观念的过程中要经历几个阶段：观察实物—建立模型—抽象出几何图形—形成表象—思维、概括。学生空间观念的形成与发展，主要是借助于图形与几何这一学习领域来实现的。并且贯穿于图形与几何学习的全过程。教师只有深入学习课程标准，准确把握基本理念和精髓，细心研读教材，精心设计教学过程，才能在教学中有意识地去培养学生的空间观念。

空间观念的建立需要经历观察实物—建立模型—抽象出几何图形—形成表象—思维、概括。需要学生经历空间观念建模的知识形成过程。