深度学习是一种课堂变革的理念和课堂教学的设计思路。所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。引用华中师范大学郭元祥教授的话来说：深度学习是一种与浅层学习相对应的学习方式，它的本质是为学生发展服务的。学生究竟需要经历哪些基本的学习方式，这是开展深度学习前要思考的问题。特定的学习方式总是与特定的知识类型和学习目标相关联的。……无论是哪种学习方式，只要能引起学生在认知、情感、技能等方面发生系统的变化，学科核心素养和关键能力得到整体提升，就能称之为深度学习。

    我认为深度学习一定是走心的教育、是丰富学生内在体验、是解放学生思想、是启迪学生智慧、是提高思维品质与言语智能、是培养学生自主意识和探究精神的学习。

    一、要抓住学生的根本，激发兴趣。

    爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”因为兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。学习情境是学生深度学习的场域。学习情境的真实展现，学生学习过程的真实展开，是学生自我建构知识结构的必备条件，只有真正经历用已有数学活动经验，不断解决新问题的过程，学生的深度学习才有生命力。

    小学阶段的孩子们，天真烂漫、好学好动。无论哪个学段的学生都喜欢参与活动。根据学生的心理特点，我校举办各种活动，如：讲数学家的故事、数学拼图、办数学手抄报、速算比赛、数学竞赛等。每项活动从策划到完成，为孩子们提供了展现自我实力的平台，也最大限度地调动了学生的积极性，打造一种兴趣盎然的有效教学氛围。

    生活中存在大量的数学信息。它要求教师对教材进行选择、整合、重组，并结合学校学生的实际，挖掘生活资源，进行创新教学。著名数学家华罗庚曾说过：人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。所以，教师要善于引导学生用数学的眼光观察生活，让学生发现生活中的数学，采集生活教学实例，通过数学活动，促使他们自觉地将数学与生活联系起来，萌发应用意识。

    每册教材中都编排了多个阅读材料，如“生活中的数学”、“你知道吗”、“数学游戏”、“阅读资料”这些内容介绍了现实生活中的数学知识的应用，数学家的故事、数学发展的历史知识、著名数学问题等等，这些内容不仅可以使学生对数学本身产生深厚的兴趣。激励他们扩大知识面和进一步探索研究的欲望，而且对学生情感、态度、价值观的形成与发展也能起到潜移默化的作用。因此在教学中充分利用这些阅读材料，让学生了解数学，增加学习数学的兴趣。

    二、要抓住学科的根本，教师要学会思考，理解和把握教材。

    要把表层知识（即无营养知识）变成有营养的知识，就要把教材看不见的知识经过深加工、精加工变为系统全面的知识---学科本质。数学学习是一个学生自我数学建构的过程，在这一过程中，他们学会知识，学会思考，积累数学活动经验和数学思想方法，形成数学素养，发展数学思维。

    系统思考，整体把握教材是教师的观念，是教师对数学和数学教育的理解，是教师教学素养的充分体现，对教材没有系统思考与整体把握，会使我们的教学显得肤浅，没有内涵，学生对数学的本质不了解，内在思维得不到发展，那么数学教学也将失去它真正的意义与作用，所以我们教师需要整体把握教材中知识点之间的本质联系，站在一个整体联系的层次，去审视和处理教材，实现教材的必要超越，向学生传递一个完整的数学思想，帮助学生建立一个融会贯通的数学认知结构，通过数学教育引导学生要学会联系看问题的思维习惯，鼓励寻找联系，以帮助他们理解和解决问题。

    深度学习是一种有意义的学习方式，是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。深度学习是对学生学习一种较高要求，作为教师的我们只有深度钻研、深度反思，才能促成学生努力学习，学会学习、享受学习，最终达到深度学习的最佳状态，让学生真正在数学学习中，不知疲倦。

    三、要抓住学习的根本，让学生真正成为课堂的主体。

    调查表明，有近30%的学生对于稍难的问题不愿作深入的思考，他们往往缺乏思维的触发点，或者对自己的思维能力缺乏信心，在这样的情况下，用学生之间的讨论交流来调动学生学习的兴趣，就尤其显得必要。如何使讨论不流于形式呢？首先教师从设计教案的一开始，就确立“以学生为主体”的思想。对于教师来说灌输是一种最省力，也是最能让自己感觉到已经尽了责任的办法，但是显然没有考虑学生接受的效果。对于学生主体的尊重，就不仅仅是把学生作为一个抽象的概念，而是既要对学生的 “群体”给予研究又要对“这个群体与它的成员之间的相互关系”给予研究；既要对 “在群体中的个体积极性的发挥”给予重视，又要对在 “个体积极性的推动下群体创造精神的发展趋向”给予充分的预测。其次，教师要提高自身业务水平，充分考虑学生的知识基础、认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，要从学生经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的、现实的教学活动，设计启发性、开放性和可合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神。其三，教师应该给学生的 “合作性学习”留出充足的空间与时间，让他们在合作中有较充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到在群体合作氛围中学习的乐趣与收获。

    学生的数学学习在课堂真正发生必须有深度学习，在深度学习中不断建构自己的数学体系，在深度学习中体会思考的乐趣。在“做”数学中培养处理数学素材的能力，促进学生数学活动经验的积累。

    抓住三大根本的课堂才有利于学科核心素养的培育，抓住三大根本的课堂学习就是深度学习，深度学习是学科核心素养的发展的基本途径，深度学习就是触及心灵深处的学习，是深入学科本质的学习，是展开问题解决的学习。每个人都有一个成长的过程，聊着聊着就懂了，错着错着就对了，用心对待每一个孩子，用心上好每一堂课。

    现代课堂不是老师表演的舞台，而是师生生命成长的平台。在我们的课堂上，教师的角色不再是演员，而是组织指导学生如何展示、如何享受课堂学习带来的感受和成长。学习一定要发生在学生身上才有意义。由知识掌握型课堂向学生发展型课堂转变，体现“学生发展为本”的理念。在注重知识传授的同时，更要强调能力的培养、情感的培养，将死的知识变为活的能力，教育才是真正的开始。