新《数学课程标准》中明确提出“有效的数学学习活动不能单纯的模仿与记忆，动手、实践、自主探索与合作交流是学生学习数学重要方式”，合作学习已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对应的是“个体学习”。合作学习是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。小组合作学习能较好的解决在较短的课堂时间内完成动手操作与相互交流、相互启发、探索创新这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。小组合作学习是数学课程标准提出的三个重要学习之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。合作意识和合作能力、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素质。正是在这种背景下，小组合作学习在小学数学中被广泛的关注和应用。     

    一、小组合作

    1、研究认知，明确教师在合作学习中的职责

    调查表明，有近30%的学生对于稍难的问题不愿作深入的思考，他们往往缺乏思维的触发点，或者对自己的思维能力缺乏信心，在这样的情况下，用学生之间的讨论交流来调动学生学习的兴趣，就尤其显得必要。如何使讨论不流于形式呢？首先教师从设计教案的一开始，就确立“以学生为主体”的思想。对于教师来说灌输是一种最省力，也是最能让自己感觉到已经尽了责任的办法，但是显然没有考虑学生接受的效果。对于学生主体的尊重，就不仅仅是把学生作为一个抽象的概念，而是既要对学生的 “群体”给予研究又要对“这个群体与它的成员之间的相互关系”给予研究；既要对 “在群体中的个体积极性的发挥”给予重视，又要对在 “个体积极性的推动下群体创造精神的发展趋向”给予充分的预测。其次，教师要提高自身业务水平，充分考虑学生的知识基础、认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，要从学生经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的、现实的教学活动，设计启发性、开放性和可合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神。其三，教师应该给学生的 “合作性学习”留出充足的空间与时间，让他们在合作中有较充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到在群体合作氛围中学习的乐趣与收获。

    2、精心组织活动，发挥小组合作主动性。

    首先做好准备工作，唤起学生的主体意识。实践中我们发现一部分学生习惯于老师讲、学生练的学习模式，一开始接触实践活动，显得不知怎么办。这时老师首先要做好学生的思想工作，转变学生的学习观念，让学生知道应该怎样做，然后老师对学生进行合理的分组，教给学生合作的方法，防止出现小组内的单干户。选择恰当的合作学习时机。小组合作学习作为一种学习方式，在什么课中实施效果比较好、在什么环节中出现比较合适，这些方面我们都做了研究。我们认为在数学教材中那些具有发现、探究性质的教学内容以及多种思路和解法的问题解决过程中，强化小组合作学习较为适宜。个人操作无法完成时，此时，教师可以创设情境，激发学生自发的合作，培养同学间团结协作的精神。如：在研究《统计的初步知识》一课中，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，教师放了一段路口来往车辆的录像，要求同学们统计机动车流量情况，几分钟后，老师问：完成任务的举手。没人响应。老师说，那我再放一遍，可要数仔细哟！又放一遍，几分钟后，老师又问：完成任务的举手，寥寥无几。多数学生着急了，说：老师，太快了，记不下来。老师说：可以想想办法呀！没有老师的要求，同学们开始自发的结成小组，有的当记录员，有的数小汽车，有的数大客车，有的数货车，有的数摩托车，再放录像，一分钟后，顺利完成任务。由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可激发学生合作的热情，提高合作的效率。

    3、激励竞争，增强小组合作学习的意识

    为了提高学生的合作意识，教师可以在日常的教学中有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，比如可以经常地评比 “最佳小组”，采取单科评比与积分相结合的竞争方法，或者每节课各组推出最佳“小组发言人”、“小组主讲人”等激励办法。在诸如此类的激励中，基础好的学生就会感到仅仅提高自己的成绩是不够的，还必须尽力帮助组内的其他成员；而基础较差的学生则认识到自己对于小组所承担的责任，压力能够变为动力，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。经过一段时间持之以恒的训练，学生的目光必然会投向整体，投向长远，而不仅仅局限于自身，局限于眼前，有利于强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。

    4、适时引导，提高合作学习的质量

    重视学生间合作学习，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是小组合作学习的设计者和引导者。无论在日常的学习交流中，还是有组织的小组讨论中，教师都要牢记自己的引导者的责任，努力克服盲目的、无意义的教学行为。

    二、用智慧的眼光捕捉自己美丽的身影

    “说你行你就行行也不行，说你不行你就不行行也不行。”这本是讽刺人事任用和管理中的机制不健全和不正之风。但在教育中，教师的不经意评价却可能产生这样的影响，人是如何形成和发展自我的？实际上就是从他人的目光和评价中获得的，作为教师，我们可能不会去可以伤害学生，但“无心插柳柳成荫”我们却可能在不经意中改变着学生成长的环境，使学生的心灵受到影响，所以我们要用智慧的眼光在师生之间、生生之间、小组之间捕捉自己美丽的身影，在真和善的基础添加美，充满创意，富有创造，对学生产生了点燃和激励的效果。

    1．评价的主体多元化

    多元智能理论认为：每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。为此，随着新课改的深入，让学生成为主体，教师积极鼓励学生，充分发展学生的个性等观念和做法越来越成为人们的共识，课堂正逐渐形成“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的可喜局面。因此我们应承认学生的个体差异，我们的课堂评价要为学生的个性发展服务，而不是给学生下一个精确的定论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，应是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。而多元化是个性的一种体现，不仅仅是在教育领域，在其它领域多元化也是一种发展趋势。

    教师采用生生互评、学生自评、学生评价教师等多种评价方式使学生真正地参与到课堂评价中来，充分发挥了评价的激励作用。除此我们还觉得“多元化评价”的范围还可以往其它的层次拓展，“多元化评价”的涵义不只是形式，“多元化有效评价”最终还是得根据学生的需求形成。因此，教师在课堂评价时，应结合评价内容及学生学习的特点选择适当的评价方式，实现课堂评价的多样化。

     2．评价的方式多样化

     根据已有的调查，我们把常见的评价方式归纳为：“语言激励型”、“肢体赏识型”、“精神鼓舞型”、“物质奖励型”等。高效的评价应该是触动学生心灵深处的，能影响学生思维和能力发展的。那就需要从其它的层次进行研究。知识的获得，能力的发展是学生最自以为豪的。学生需要的不仅仅是他人的认同，也需要自我的认同，因此教师可以引导学生对自己在在学习过程中的表现进行自评。我们也可以尝试使用展示评价和多媒体评价。在数学实践活动课完成后充分展示学生作品，让学生之间互相学习，取长补短，这有时比直接的评价效果更好。

    3．评价中多关注学生参与的过程

    小学生在参与课堂教学中有关数学活动经验积累的过程中所能获得的成果大多都比较微小，但是我们主要看学生是否参与了数学活动的全过程。在数学活动中发现了多少问题，解决了多少问题是非常重要的，重在评价学生参与活动获取知识及信息量的多少，和处理信息的能力、方式，以及研究性学习方法，注重过程的评价。对于成果的检查是一种手段，并不是目的。

    总之，小组合作学习是“自主、合作、探究”学习方式中的一个重要环节，它直接关系到这种学习方式的成败。如果教师不正确处理与自主学习的关系，不注意小组人员搭配的合理性和内部成员分工的科学性，不有效调控并积极参与，必将使小组合作学习仅仅成为新课程改革的一种装饰。因此，我们一定要走出小组合作学习的误区，有效、恰当地运用小组合作学习，使它真正成为学生交流沟通、增进认识、形成合作观念和群体创造意识、加强人际交往能力的有效途径，从而促进学生素质的全面提高。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个人与人之间的交往过程与审美过程。通过在新课程理念下的合作学习有效性的研究能更好地培养学生的合作意识与竟争意识，活动中教师要引导学生学会交往、学会倾听、学会探究、学会尊重他人。在共同期望目标的激励下，最大限度的发挥自己的主观能动性，完成合作任务，让人人实现自身价值、人人享受成功的喜悦。