小学阅读教学中的创新教育  

                  许昌新区实验学校  禄卓亚

     阅读教学是语文教学的重要部分，是学生在教师指导下，通过大量的阅读实践形成阅读能力的过程，学生是这一学习过程中的主体。然而传统的阅读课教师的串讲串问，繁琐的分析、统一的答案模式剥夺了学生的主体地位，极不利于阅读能力的形成和创新精神的培养。江总书记 指出：“一个没有创新能力的民族，难以 屹立于世界先进民族之林。” 那么如何挖掘教材中的创新因素，改变旧的阅读教学模式，引导学生积极参与阅读教学的全过程。在参与的过程中确立学生的主体地位，培养创新精神是我们迫切需要研究和解决的重要问题。

一、激发兴趣，使学生积极参与

    “知之者不如好知者，好知者不如乐知者”即情感和兴趣是发挥学生主体意识，培养创新精神的前提。要激发学生积极参与阅读活动，教师必须把学生当成可以平等对话的生命体，教师的一言一行、一举一动都要体现对学生全方位的尊重和信任，这样才能建立起和谐民主的师生关系，唤起学生情感，激发其创造欲。在学习的过程中，学生出现知识性错误很正常，教师不应把每个错误当作重大问题，而应根据错误的学习价值的大小，有的放矢，巧妙引导学生认识错误，纠正错误，既保护其自尊心又引导他们正确认知。在低段阅读教学中学生经常会出现，回答问题张冠李戴，答非所答的情况，这取决于他们的个人生活、学习经验与知识的不合，例如,教师在上《要下雨了》一课,教师问:“燕子为什么飞得这么低?”学生中有人喊:“燕子翅膀湿了？”“它想飞低些？” “它的翅膀受伤了？”这时教师直接责怪学生胡说,或是告诉答案只会伤害学生发言的积极性,影响他们自由思考的发展。因此，教师说：“这是你的看法吗?有趣，不过，老师读了燕子的话发现了燕子低飞的秘密，不如你也去听听燕子是怎样说的，看看你的看法是不是燕子的低飞秘密？好吗？”听了老师亲切又带有诱导的话，让学生有了心理安全感使课堂气氛轻松而愉悦。在这种境界中，学生会无拘无束的投入，以进步回报教师的一片情。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”

    此外，阅读教材本身就蕴涵着丰富的创新色彩。因此，教师要挖掘教材本身特点，利用各种教学手段，使学生产生情感共鸣，激发参与兴趣和创新精神。

二、注重个性，尊重个体差异

    每位学生的兴趣爱好、知识基础、接受能力、认知水平是不一样的。阅读教学中要充分考虑学生的差异性，让不同层次、不同爱好的学生都能积极参与到学习过程中去，这就要求教师在教学目标的制定，教学方法的运用，作业和练习设计都要体现层次性，要尽量适合于每个学生的口味，使不同学生获得不同层面的均衡发展。比如在学习某些课文的重点段落时，有些学生感悟能力强，记忆力好，读上两遍就能背诵，而有些学生需要看板书上的重点词提示才能背诵，还有些学生只能看书背下来，此时教师不要强求全体学生都立刻背出来，要考虑差异性，其实只要每个学生都有收获，发挥了自己的潜能，就达到了我们教学的目的，这样他们就会有自得其乐的感觉。

三、鼓励质疑，发挥学生主动性

    在阅读过程中，教师要创造条件，帮助学生借助原有的知识，创造性的获取新知识，使学习过程成为思考的过程。朱熹说：“读书无疑者，教有疑，有疑者却无疑，到这里才是长进”因而在教学过程中必须教学生有疑，有了疑问自然达到自觉思考和读书的目的。这样学生的主体性才能得到发挥，创新思维才能得到发展。因而教师在阅读过程中要鼓励学生质疑，教给学生质疑和解疑的方法，展现学生由不会到会，由不懂到懂的过程。在讨论和读书中顿悟，使之解决问题，从而体味成功的喜悦。这样他们就不断地一步步融入学习、思考过程。

四、创造条件，发挥学生创造力

    利用小学生争强好胜的特点，在阅读教学中，开展多种竞赛活动。培养学生竞争意识和实践能力，这样能唤起学生的内驱力，激发斗志，调动思维的积极性和主动性，发挥其创造力。教师可以经常开展一些朗读赛，查字典比赛，并且可以与游戏相结合，增强活动的趣味性。另外在教学上教师要激发学生的竞争意识，让每个学生不服输，坚信我能行。

五、引导学生课外阅读

     新教学大纲明确提出增大学生课外阅读量。因此说我们一定要改变死守课本的现象，树立大语文教学观，重视学生语文实践能力和创新精神的培养。这便是要做到无论是课上还是课外都要给学生以自由，给他们活动的时间和空间， 让他们去阅读课外书籍。使学生能独立自主、生动活泼的学习语文。

总之，教师在阅读教学过程中，应结合学生实际，利用各种手段 。让全体学生都自觉地活动起来，让每个学生的各种感官都参与到活动中去。充分发挥其主体作用，培养实践能力和创新精神，就能不断提高阅读效率，形成阅读能力，达到“教是为了不教”的目的。