小学作文入门“阶梯式推进教学”的实践与思考

许昌市建安区实验中学   崔利敏

        随着社会的发展，科技的进步，世界大舞台的开放，中文也好，英语也罢，作为工作需要表情达意和人际交往必不可少的言语恰当表达，越来越成为生活之必须。而小学阶段的基础作文教学便肩负着不可推卸的责任。为“生活而作文”，为“更好做人而作文”便成了作文追求的目标。但现实生活中教师的迷惑、畏教和学生旳畏写，都让作文教学面临着极大的考验。教小学生走进习作，不能一口吃个胖子，要依据小学生年龄特点，正确衡量孩子们的知识水平和接受能力，充分理解学生的习作障碍，调动学生的写作兴趣，循序渐进的稳步推进，从而自然而然的学会作文。

        一、习作训练尝试“阶梯式推进”框架构想

       1.阅读积累激发兴趣，奠定写作基础。

      “八月里的黄瓜棚－空有架子”。老师教写作技巧和方法便是架子、结构，而具体的内容和语言则需要学生填充。没有语言基础，学生虽知要写什么却苦于无话可说，不知怎么表达怎么写，阅读积累便帮学生充实完善语言库存。阅读和写作历来是相辅相成的，古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。只有通过阅读大量的书籍，才能积累丰富多彩的词汇。语言表达技巧等方面的问题，也只能在阅读中获得感性认识，然后通过长期积累逐渐形成。

       2.口头表达训练，提高语言能力。

      小学阶段是一个人语言学习的最好时期。过去我们在学校教育中常常重视书面表达能力，而忽略了学生口头表达的训练和提高，背离了学写文章的初衷和其社会交际功能，在提倡“素质教育”的今天，学生语言能力的训练必须予以重视和提高，“能说就能写”，学生口头表达能力提高了，其书面表达能力也会相应提高，写好作文自然不在话下。在研究中的具体操作为:与阅读积累对应配合，一周一个小话题，每天课前5分钟小训练，教师随时引导完善；课下阅读感兴趣故事，与同学分享，好的推荐班级讲；课堂即兴训练；单元口语交际等多种形式进行。

        3.片段写作构建骨架，架好桥梁。

进行片段训练的主导思想是:从局部着眼，培养学生的“眼力”和“手力”，让他们自己的笔随时写“眼所见”“耳所闻”，从一点着眼，从小处着手，逐步提高，过渡到构思作文，得心应手。训练类型共有三种:

       (1)从课文中挖掘训练素材。仿写：教师在授课时，可抓住课文中某个细节或片断，结合作文要求加以分析，布置仿写。

       (2)描述性训练。就是选择景物的一个方面，撷取生活海洋中的一个小浪花，截取生活的一个进行叙述描绘。

     (3)说明性训练：就学生喜欢感兴趣的具体事物作介绍。

     (4)评议性训练：就一件事、一篇文章、一本书、一部影视片简单的谈点个人看法，不求多、不求全，谈清楚某方面的感受或体会即可。

      作文片断训练耗时少，短者十来分钟，最长也只用一节课的时间。而师生间的反馈却快而多，可当堂评改，灵活性大，训练机会多。因此，这种训练方法方便易行。

      4.体验创设情境，提纲引领走进完整写作。

      在课堂内科学有效地创设一种情境，学生通过观察、体验和交流，丰富表象。在此基础上，老师再指导学生写作方法，把作文教学与语言表达、思维发展、性情陶冶等结合起来，引导学生写出有个性的作文。一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动学生兴趣，提供想象、联想和猜想的空间，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行观察和写作。在具体情境呈现中，教师引导并列出提纲指点带动完成写作。

       5.水到渠成，学会写作。

       通过前面环节的准备和过渡，学生已基本领会掌握写作方法，这时就可以慢慢放手，减少指导，让其逐渐自由习作了。

        二、激趣，“阶梯式作文推进”的关键

        兴趣是最好的老师。无论阅读积累、口头表达、片段训练，还是整篇习作，每一步都需要教师精心费心设计、引导，真正激发起孩子们的参与兴趣，才能真正搭牢阶梯，让学生稳步前进。其中任何一个环节做得不够扎实、偷懒或贪图表面浮华急功近利，都会使最终习作效果大打折扣。

        1.以读激趣

        教师在引导学生阅读积累的最初，要精心搜集选择资料，看似有意无意中选取孩子们熟悉的、感兴趣的、写得非常风趣活泼、生动引人的片段、文章进行阅读积累，于无形中激发起学生的阅读积累欲望，顺利完成语言储备和积累。千万不要随意而为之！

        2.以说激趣

        说既是日常生活的需要，又能促进写作能力的提高和思维能力的发展，其在作文训练中发挥的作用不容小觑。但学生们却不会事事想说、时时想说，要巧设说话点，调动学生热情亢奋、积极踊跃的去说去表达，从而带动写作。在进行《我最喜爱的一件玩具》作文指导时，我要求学生事先各带一种自己心爱的玩物，有小汽车、玩具熊、芭比娃娃、不倒翁……课堂上，我先让学生分组和小伙伴分享“我的玩具我喜欢”，说说为啥喜欢，都哪儿让人着迷，学生们一下子没了顾虑，打开了话匣子。有的说它造型奇特有创意，有的说它来历不同寻常让人难忘，有的说它颜色好看漂亮……越说越带劲。我趁机让各组派出代表，拿着自己喜爱的玩具走上讲台给大家说，让大家评议说得好不好，好，好在哪儿？这样通过说－评－议，使学生兴致空前高涨，都比较轻松的写出了内容丰富的文章。

        3.玩中激趣

        爱玩是孩子的天性，让学生投入的玩，再让学生自由地写，会使学生克服对习作的畏惧，平添许多写作趣味。在第一次走进整篇习作时，我在黑板上画了一个有趣的小丑---带学生玩贴鼻子游戏，先宣布比赛规则，然后自发报名参赛，一人蒙上眼睛台前陶醉表演，其他学生台下入迷观看、逗乐发笑，我一旁提醒注意每个参赛者不同表现，随时提问采用何法贴对鼻子及贴的效果。学生玩得愉快投入，又在玩中有所启发，《一次有趣的贴鼻子游戏》被学生们写的妙趣横生。极难把握的场面描写也因此而活灵活现。

        4.情中带趣

        能牵动激发起学生的情感，写作便不再是一件难事。因此，我注重引发创设感人情景，让学生在情感触动中产生倾诉欲望。在写“父爱母爱的诉说”习作时，我先动情叙说了自己与妈妈的生活故事，妈妈是个感情很细腻的人，对我也特好。说着说着我忍不住哭了，好多女生大概引发了情感共鸣，也呜呜咽咽哭起来，这时我趁机让学生自由发言，学生们都红着眼睛站了起来……于是，一篇篇充满真情实感，让人泪下的佳作诞生了。这次经历，更让我真真切切的体会到：情感才是最好的老师，才是文章的灵魂。

        三、修改，“阶梯式作文推进”的升华

        学生提笔能写，作文教学就接近成功，但要写出不错文章，还要学会修改润色，这也是学生作文能力提高的重要手段。学生能从一点一滴的修改发现到整篇把握完善，才是真正获得了作文能力。如何循序渐进培养学生的修改能力呢？

       1.示范修改

        教师在通览学生作文后，选两三篇具有典型性和示范性的习作为“病例”进行修改。或增补，或润色，或调换，或删去，每一处都要讲清“为什么”，最后把修改文和原文对照，从而使学生受到启发，加深认识，获取能力。

        2.讨论修改

       教师选择典型性病例习作，引导全班讨论发现病文中存在的各种问题和不足，并集体商讨如何修改完善。对学生提出的需要修改处与修改方法，教师要善于引导辨析，从而提高学生的修改能力。

        3.交换修改

      “旁观者清，当局者迷”“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。通过同桌、前后桌、组与组间的交换修改，实行人对人当面提、当面批，相互取长补短，弥补自身思虑不周之缺陷，从而提高完善作文质量。

       4.独立修改

        学生具备一定的鉴赏能力后，要让其养成完成作文初稿后不急于上交，而要边看边想，再读再悟，字斟句酌后予以增调、删减、修改，拥有良好写作习惯。

        作文阶梯式推进训练只不过是一种走向自由习作的手段，不是目的。学生通过系列训练后步步铺垫积累，逐渐拥有习作能力。学会了自己走路，就可以尝试飞翔进而创新，化腐朽为神奇，最后写出有自己独立见解的个性化的好文章，这才是我们最终追求的目标。