如何让历史课堂充满活力

                        孙丽娜

    新课改要求我们的课堂教学充满生命活力，倡导以人为本的理念，课堂教学中以学生为主体，教师为主导，师生互学，生生互学，以学促教，教学相长，师生形成“学习共同体”，最终实现初中历史课堂的高效教学和素质教育全面育人的目的。理想中的历史课堂应该是充满生命活力的学习乐园，是师生心灵交流的场所，是学生生龙活虎地演绎生命乐章的地方 。教师只是作为课堂学习活动的组织者,引导者。但大多数老师课堂上都会遇到这种情况：死气沉沉，气氛沉闷，学生越来越沉默。由此，我们应该反思一下：是我们的教学方法有问题？还是学生对历史学习的兴趣越来越低了？

    那么如何才能使历史课堂充满生命活力呢？我认为可以从以下几方面入手：

   （一）首先要善于突破教材束缚，敢于创新。

    在与学生的交流中，大多数学生都反映历史教材读起来枯燥无味，让人犯困，像是催眠剂。这不能埋怨历史教材的编写者，历史本来是很精彩的，但编入教材中，受篇幅限制和意识形态的约束，只好去掉历史的血肉，就只剩下历史框架了。

    那怎么让人读之有味呢？这要求教师在教学中既源于教材，又突破教材，敢于创新，把一个个干巴巴的历史丰润起来，让历史人物“穿越”到现实的历史课堂上来，编演历史剧，这样就会激发学生的兴趣，自然会在课堂上动起来，思维活跃起来，主动参与到学习活动中，形成一场有组织的群学活动。如学习中国近现代民族工业的曲折发展这部分历史时，我让学生搜集荣氏企业七个不同阶段的曲折经历的视频，在课堂上播放，让学生探讨其中原因，由小见大，荣氏企业发展折射出中国民族工业从诞生、初步发展、"短暂春天"、受压制、一定发展、日益萎缩到最后公私合营国有化整个发展脉络。这就好像一部微电影，表面上演的是荣氏企业，实质上体现的是整个中国民族工业的发展历程。我想这种创新既能让历史鲜活起来，又能激发学生的兴趣。

    （二）在教学中布置好历史前置作业，组织好学生的课堂探究活动。每课都有每课的主题，教师要求学生课前预习，事先布置相关作业，如查找资料、观看视频、准备发言稿等。在课堂教学中，教师尽量让出时间给学生，让学生更多地参与到课堂教学中，教师做好引导工作，尽量精讲。这也就是课改提倡的"以学生为主体、以教师为主导"，“充分相信学生，全面依靠学生”，这是让历史课堂"鲜活"起来的非常有效的尝试。

    例如，在学习中国春秋战国时期的历史时，我将全班分成四个小组，分别负责收集政治、经济、文化及其他（包括社会生活、风俗习惯、人物逸事等）方面的资料，要求每组学生对所负责的某一方面的资料进行分类，它们分别说明哪些问题，并且提出自己的疑问。到了课堂上，可以根据学生整理出来的资料的丰富程度安排课时，一两个课时围绕一个主题开展。让学生成为课堂上分享的主体，分工合作，向大家展示每组的学习成果，并针对遇到的疑问展开讨论，若是讨论过后仍然疑虑重重，就必须留待日后寻找更翔实的史料佐证。

    （三）不定期地组织学生开展某一专题的讨论或研究，撰写相关历史小论文。由于受到教材篇幅的限制，课堂教学中涉及的知识点总的来说是零零散散的，虽然围绕某一主题会有几个课时的教学，但不成系统，整体性、延伸性和纵深性都有限。教师可以选择某些专题，组织学生收集相关材料，查找历史文献，展开讨论，撰写相关历史小论文。

    由于七八年级绝大多数学生没有写过历史小论文，因而教师有必要传授撰写历史小论文的方法，并找一些优秀的历史小论文作为范例，供学生学习和参照。对学生所写的历史小论文，一开始不能要求太高，允许其存在幼稚、杂乱、浅显等毛病，允许他们慢慢改进，以鼓励为主，指导学生写出有自己独立想法的文章，哪怕一点点新的思想火花，都值得大力表扬。以此培养学生对历史的兴趣，掌握学习和研究历史的方法，更深入地了解历史，并培养历史思维素养。

    （四）学习历史不能局限于历史，应该与当今社会联系起来。当今社会并不是无源之水，它蕴含着许多历史因素，在历史教学过程中，自始至终要有这个意识：古为今用。而且恰恰是将历史与现代紧密连接，才容易激发学生对历史学习的关注和兴趣，可谓一举两得。

   （五）带领学生进行一定量的实地调查，近距离地接近历史。

    学生对历史知识的学习，不能只停留在课堂、书面文字和口头表达上，纵然教师有多种多样的教学方法，课堂教学搞得有声有色，学生学习认真主动，但对于历史学习本身而言，总感觉有些隔靴搔痒。如果能让学生来到历史遗址或遗迹现场，让历史情境重现，如此这般走近历史，将会让人记忆深刻，有助于学生更多地关注历史人物，更好地理解历史事件的来龙去脉，更会引起一系列有关历史的思索，形成自己的观点、结论。