历史课堂教学如何引导学生自主探究学习呢？

     首先，要精心设计自主探究学习提纲（即为课前预习准备的前置性研究）。这个自主探索提纲，既要体现教学目标又要有血有肉、层次分明，引人入胜，到达知识的彼岸。自主提纲的设计要依据“疑”，因为，“疑”为思之始。问题是思维的起点，问题是创新的先声，同所有问题提出一样，自主提纲的提出前提也是“疑”。例如我在讲授七年级历史下册第七课《重大发明与科技创新》这一课时，主要就是通过自主学习提纲，让学生自主来进行学习的。首先设计学习提纲：1、同学们都知道我国古代的四大发明，造纸术我们已经学习过了，那其他几项发明像印刷术、火药又是怎样发明的呢？2、雕版印刷术的原理是怎样的？请同学们根据课文的介绍，进行复述，并模拟雕版印刷的制作和印刷过程。3、火药何时开始用于军事上？想一想古代用于军事上的“火箭”与现在航天发射的火箭有何异同？4、哪座桥是我国，也是世界上保存完好、最古老的一座单孔大石桥？它的设计巧妙在哪里?

     通过设计这样的学习提纲，使学生的认知结构呈现出接受史实——理解史论——掌握历史方法的梯次变化，然后，引导学生在宽松的思维氛围中，自主探索，发散思维，从不同角度、不同层面加深历史知识的理解、把握，实现认知的重组和思维创新。再就是从“疑“入手，还能激活学生潜在的历史学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的心理追求过程中，激发起主动学习、主动探究、主动创新的学习动力。

     需要注意的是所设计的自主探究问题，一要简单、低入、适度，即问题的设置要紧扣教学的重点难点、关键点，做到难易适中，遵循低入原则，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生“跳一跳就能摘桃子”。二是开放、多角度、易于发散思维。引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。三是要有梯度，即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，不能是一问一答的简易交流，也不能是按部就班的程序作业，而要是有易到难，有小到大，由简到繁，由具体到抽象，由已知到未知，步步推进，逐渐接近问题的本质，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。第四，探究问题的设置，要符合学生的认知水平和能力，避免产生畏惧情绪，以维持学生思维的活跃性，确保学生思维和知识的正向迁移；同时提出与选择问题时，要注重思维含量，问题要有思考价值。

  “历史课堂的有效引课”这一主题名称，其中包含两个方面的内容：一是指历史课堂教学引课的方法；二是指引课的有效性，这种有效性是指通过引课环节，激起学生的学习兴趣，引发学生的质疑和思考，从而对学生的学习情感产生潜移默化的影响。

     很多初中历史教师都会有这样的感受：七年级刚开历史课时，学生对于学习历史的兴趣十分高涨，他们对历史实验充满了好奇，对历史课堂充满了期待。但随着历史课程的深入学习，就会有越来越多的学生开始对历史失去了学习的欲望，甚至有部分学生对历史课有了厌烦的情绪。产生这种现象的原因可以说是多方面、深层次的，但其中有一个原因，那就是教师的引课环节，方式单一，缺乏创新和技巧。

     一段精彩、有效的课堂引入是一堂高效好课堂的必不可少的环节。老师们在课堂上巧妙的引入，能充分激发学生的学习兴趣，启动学生的思维。正所谓：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。有效的课堂引入，能使学生在上课的一开始就处于最佳的思维状态，带着对问题的浓厚兴趣进入新课的学习。“万事开头难”，“好的开始，就是成功的一半”这是我们每位教师再也熟悉不过了的古言。因此，在历史教学中引导学生自主学习，教师的“引导”是关键，从某种意义上说起着决定性的作用。教师要走出传统的“讲授”历史的模式，以培养学生的自主学习能力为出发点和目标，从满足学生的身心发展特征和需求出发，来组织实施教学过程，激发学生学习历史的兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生主动学习的习惯，培养学生自学的能力。