生本让我们看到了很多教育的奇迹，荆志强老师就是这样一个塑造教育奇迹的老师。读完他的《快乐地做老师》一书，我对他推进生本实践有了进一步认识。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，打破常规，把课堂还给学生，让教师快乐教学。生本教育在学校已经推行实践近三年了，如何让“生本”在历史课堂上尽情绽放，我也在深深思考这个问题，我想我在《快乐地做老师》这本书中找到了答案。

    “生本教育”要求教师放弃讲解一讲到底的教学模式，而是抛出有价值的问题，让学生自己解决。以往我们的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭,学生在下面似听非听，无论用什么样的方法，也是还难调动学生的兴趣。有时让学生自己来讲解吧，还扭捏不大方，声音小的只有自己才听得到。随着学生年龄的增长，他们在课堂上主动举手发言的热情越来越低。但“生本教育”并不这样认为，它提出“学生才是教学的最大资源，教学过程要以尊重学生的内部自然规律为教学前提”。

  “学生像一个个小老师，能力极强！”；“孩子们在课堂上畅所欲言，每个孩子的发言都是那么精彩。”；“老师在旁边关注着每一个学生，不动声色，但在关键的时候总是能把孩子的思路引回主题中。”渐渐的地我感觉到生本的三个关键词：民主、自主、发展。生本教育的价值观是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。不难看出，生本教育的核心就是以学生为根本，让学生快乐学习。生本教育并没有加重教师负担，反而让教师轻松快乐的工作。对教师而言，生本教育是一种解放，可以让教师发挥聪明才智，做好一个教学的引导者和组织者。

     做老师多年，一直兢兢业业，起早贪黑。很多人都说，“做老师舒服啊！有两个假期。”当时我会毫不犹豫的反驳道：“你知道除了假期外，平时我们多么辛苦。”从来没去把“快乐”和“老师”挂起钩来。可是读了荆老师的这本书，我开始反思：为何我从没感受到做老师的幸福和快乐？总结下来主要是我们观念没有更新。

     我们总是怕学生不理解、做不好，在课堂上走神，不认真听，回答问题答非所问，和参考答案大相径庭，以至于我们花大量的时间去备课。从上课的思路，到如何引导学生按我们的方式去回答问题，甚至想好了这个问题，学生有可能的答案，对于我们没想到的答案我们都不予理睬。这样，我们备课备得很教条，没有乐趣，谈何幸福快乐？而学生呢？失去了自我，没有自己的观点、想法，长此以往，课堂死气沉沉，学生只知道迎合老师，照本宣科，对学习失去兴趣！

  “生本教育”最著名的例子中，其中有一个就是“抛秧启示”，什么是“抛秧启示”呢？插秧是种水稻的大农活。一直以来，农民把秧苗插得密密层层，以为付出得劳动越多，收获就会越多。年复一年，人们照此方法办理，但禾苗产量依旧。不知谁发明了抛秧的方法，农民把插秧改为抛秧，却能带来丰收。初看起来，勤劳并没有带来相应的回报，悠闲的却能带来丰收，完全有悖常理。其实，插秧贯注了我们的丰收的意愿，但破坏了秧苗的自由生长的自然规律。类比到教育上来，老师就好像插秧的农民，主观意愿很想丰收，但没想到当我们强行对秧苗进行密植时已经破坏了自然规律。学生也一样，他们是我们的秧苗，当我们将知识和行为变成一些细密的目标以后，就会对学生提出细密的要求。殊不知，学生对这种“保姆式”、“灌输式”、“填鸭式”的教育并不领情，因为，学生一般不愿意直接接纳外力所规定的规范，因为这些不是他们思想的一部分，而在于这些规范是否合乎儿童天性和如何使学生认同。总而言之，尊重人的自然规律，发展学生的天性，发挥学习的潜能，或许能取得以前苦教未果的成绩。

     在今后的教学中，我要继续学习生本教育，在课堂充分信任学生，相信学生，敢于放手，并真正依靠学生，善于创设能激发学生学习欲望的教学情境，注重小组合作的学习方式，积极创设和谐的学习环境，快乐学习知识，快乐的成长，使他们真正的成为学习的主人，也让快乐回归自己！

荆老师的这本书加深了我们对课堂改革的理解，要我们切切实实地改变观念，转变教师角色，从“传授者”转变为“引导者”和“协助者”，教学工作必须依靠学生自己的思维、活动来完成。教师帮助的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把而不是过去的观念那样是灌满一壶水。所有教学活动则都成为学生得以自学的辅助力量，从而达到提高学生的学习能力、表达能力、组织能力、团队协作等多方面的能力。相信通过师生共同努力的生本课堂，学生解放了，教师才能解放，教学相长，共同成长。感受学生生命的灿烂，感受课堂的生机与活力，只有那样我们才能实现快乐地做老师！