受益于工作室的学习安排，再次拜读了荆志强老师《快乐地做老师》这本书，立足以生为本的“赋能教育”。德国哲学家雅斯贝尔斯曾说过：教育，就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。很早以前就听过这句名人名言，那时只觉得这是个优美的排比句，而如今，我明白了这句话的含义，也感悟到了教育的真谛！

      德国师范教育之父第斯多惠说过：“教育的目的不在于传授知识本领，而在于善于不断激励、唤醒和鼓舞。”教育的目的不是奖励和处罚。再好的教育比不上孩子的内力觉醒。“生本赋能”教育效果学生成绩好，是学生“内驱力”焕发的结果，教育是生命对生命的感动。教育的目的不是奖励和处罚，而是唤醒和鼓舞，成功始于心动，成于行动。我们教育者最终追求的则是心与心的融合，教育本质是生命对生命的感动，所以我们要努力营造和谐的师生、生生关系。建立良好的师生关系，老师把学生当朋友，他就会跟着你干；老师把学生当敌人，他就会对着你干。老师把学生当天使，教室就变成天堂；老师把学生当魔鬼，教室就变成地狱。老师最大的智慧，就是走进学生的心灵。得人心者得天下，士为知己者亡。没有爱就没有教育，良好的师生关系是教学高质量的前提，教学效果70%取决于感情因素，30%取决于能力。老师在学生出现问题时，多一些理解和安慰，对学生是鞭策和激励，他们会因此被感动而发奋努力，一旦形成向上的力量，就会不断创造奇迹。一个学生喜欢某一位老师，往往就喜欢上这位老师的课，慢慢地就喜欢这门学科，甚至喜欢这个班级，喜欢这所学校。改变教育要从改变师生关系开始。关系好坏决定教育成败，良好的师生关系才能带来成功的学校教育。所以,我们要向改善师生关系要教育教学质置，向改善师生关系要我们教师职业的幸福感。

     班级管理中，我们应该追求的是柔性管理，它注重的是内驱力，通过文化的引领、氛围的熏陶，让学生内力觉醒，使之融入班级、爱班惜誉，让每一位学生都成为班级的管理者。现在是互联网+时代，努力实现的是物与物的互联。养鱼养水，养树养根，养人养心，管理刚开始也许要有制度的约束，但教育最终追求的是心与心的融合。柔性管理注重老师在学生出现问题时多一些理解、安慰和鼓励，他们会因此被感动而发奋努力，一旦形成向上的力量，就会不断创造奇迹。课堂上，老师要做好三阶段引导,第一阶段:怎么学？第二阶段：我想学！第三阶段：拼命学！营造“自律”的班级文化，人人爱班，个个为班争光。小组考核一定要营造和谐的氛围，组规由组员一起商量制订，大家都能做到，每个人都同意才写进“组规”，而且组员有好的建议可提出，不断改进。每个人都要遵守已定的“组规”，一旦违反，组员要勇于为自己的错误承担责任，同组成员要多一些理解、包容，互相帮助不抱怨，多为同学进步找方法，取长补短、合作共进。营造“人人爱班、为班争光”的班级文化，把教室建设成学生心灵的港湾、温暖的家园。但不能因为所谓的“考核”定了许多制度，罚罚罚，学生很烦，搞得教室里人人自危。我们要“多奖少罚，以奖代罚”。任何制度也都不可能一劳永逸，要不断修正，有让学生“在意的评价”，不断点燃学生的激情。强化跟自己的过去比较,只要进步就给予鼓励和肯定,让孩子收获信心和不断超越的勇气。

      作为学校层面，推行生本教育，就要先引领一部分有改革意愿的学科骨干教师开实验班先学先试，取得一定经验和成效后,再逐步推广。不能急于求成，坚持、坚持、再坚持很重要。边学边尝试，边试边研究，边研边总结，逐步把行之有效的做法通过校本教研活动向其他班级、其他学科推广,通过身边的真实事例引领广大老师自觉参与做好生本。要给师生创造宽松的教学环境，不以学生考试分数作为评价教师绩效的唯一标准，让老师敢试、敢改。引导实验老师创造宽松的课堂氛围，让学生在民主、自由的课堂中绽放生命，主动、愉快学习。生本课堂是生本教育的核心，开展生本课堂，要先建立基本流程：先学后教——小组学习——全班交流——自主总结，再灵活调整教学流程，通过具体的方法做细做实每个环节，激扬生命，真正激发出学生生命中与生俱来的学习本能，让学生自主学习，让生本教学活动“先有形，再有神”。教学工作是学校的中心工作，校长要带头抓好教学工作，经常带头学习生本教育思想和生本教育经验，深入课堂与校本教研工作之中，与老师们一起学习、研讨，营造浓厚的学习、实践、研究氛围，生本课堂中的各种问题都能得到很好的解决。

      生本教育就是生命教育，是教育发展的目标和归宿，能找到一种老师乐教、学生乐学的教学方法，需要我们用学习去坚定我们的信念，用实践去探究生本教育的方法，用爱心去包容生本过程的遗憾，用智慧去解决生本实践中的困惑。让我们潜心研究，静待花开，像荆老师一样立足以生为本的“赋能教育”，快乐地做老师！