2021年7月24日，双减政策落地。双减政策简单来说，就是减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。双减政策重点分校内和校外两个层面。校内方面，要进一步提升学校教育教学质量，并提升学校课后服务水平，使学生学习更好地回归校园。校外方面，要全面规范校外培训机构的培训行为，现有学科类培训机构统一登记为非营利性;学科类培训机构一律不得上市融资，严禁资本化运作；校外培训机构不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假组织学科类培训。

   大家关心的，是这些政策下来，学生减负能成功吗?可不要像有的人减肥一样，越减越肥。有观点认为，只要进行中高考、有竞争，选拔的依据还是分数，那么家长和学生就不能减负。所以要给学生减负对于全社会来说是好事，但是对于个体来说还不能实现。因为好学校有限，你要想上就必须在同学中获取相对靠前的排名，想要靠前排名，那就要成绩、要分数，往往就会靠补课、刷题、投入大量时间、金钱去学习。最终减负也就成了一句空话，家长学生还会继续。满以为教育部给社会呈上“双减”大餐后，会赢得满堂喝彩。然而看到有关媒体透露：开学前几天，教育部门的电话快被家长打爆了，反映的内容主要还是家长、学生意愿不减，想自己安排孩子的放学时间，不想将孩子佛系托管。

    家长们之所以对“双减”大餐不领情，我想有以下几个原因：

    一是不解放。这些家长认为，当下孩子作业、培训负担是减下来了，但未来终究还是要面对中考、高考。现在不多做些题，到时候要吃亏。持这种观点的家长，他们没有认识到，随着新高考命题方式的变化，靠重复刷题赢得高考的导向正在被扭转。比如新高考的语文试卷，有几道题是考生曾经刷过的？“考到的都没教过，教过的都没有考到”，几乎成为新考试的趋势。新高考风向标的转变，会迅速传导到中考。认识不到新高考“反刷题、反套路”的新动向，当然会迷信“只要学不死，就往死里学”的苦学模式。

    二是不满意。两个小时的延时服务，不少学校采取的是“圈娃”模式，以留住学生、不出安全事故为服务宗旨，由学科老师轮流看住学生做作业。学校客观上也想丰富延时服务的内容和形式，但是要让已经忙了一整天学科教学“正餐”的老师，再在“加餐”上付出精力，显然力不从心。家长们觉得与其让孩子被“圈”在学校里耗时，还不如领回家另辟蹊径。

    三是不放心。面对义务教育一、二年级取消纸笔考试、小学只进行期末考试等考试管理新政，不少家长觉得如果不考了、考少了，无法及时清楚地知道孩子的学习状况，对学校、老师的教学质量也无法甄别，他们不愿意当这个“小白鼠”。多年来一直奉行的“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”，突然一下子被大幅度缩水，家长们感到不安。

    家长群体中，对“双减”新政有不同的声音，无可厚非。面对“双减”，家长们之所以“想说爱你不容易”，归根结底还是担心负担减下来了，质量却没有加上去。

   打消家长们的顾虑，让更多的家长拥护、支持、卷入“双减”新政，需要基层教育行政部门和学校担当起“减负不减质”、“减负加质相结合”的责任，处理好减加关系。我觉得，今后应该在“四改”上着力：

    一改：改变课堂教学方式，促进深度学习发生。

    这么多年，教育界从来没有停止过课堂教学改革的步伐。但是，“雷声大、雨点小”、“花样多、效率低”的状况确实存在。不少教师，“课内损失课外补”，用炒“夹生饭”的策略提高成绩，课堂效率低导致学生负担加重，牺牲了学生的身心健康，还美其名曰都是为学生好。这就要求教师备好课，充分做好课前准备，充分利用课堂时间把关键知识传授给学生，让学生真正掌握，真正实现课堂高效。

“ 双减”后，滥布置作业、布置低质量的作业，将会被叫停，依靠加大作业

量，靠提高熟练度去提高质量的旧学习方式，会因为更严格的监管和新的考试导向而失灵。这就倒逼着课堂教学改革要从“喊口号”，转向“抓落实”。

如何改变课堂？触及学习本质，让“教”的逻辑为“学”的逻辑服务，把“教堂”变成“学堂”，落实“生本课堂”，让学生真正地动起来，激活课堂，提高效率。

    二改：改变作业布置方式，促进作业实效性。

“ 双减”要求严控作业数量，小学阶段一、二年级不布置书面家庭作业，三至六年级书面作业完成时间控制在60分钟以内，初中每天书面作业完成时间平均不超过90分钟。 要正确把握作业育人功能，就要创新作业类型，优化作业设计，科学合理布置作业，控制作业强度和难度，提高作业质量。可以采取布置分层作业、弹性作业、个性化作业、探究性作业、实践性作业、综合性作业等，对待不同的学生，采取不同的方式，布置不同的作业，促进作业实效，真正达到提升。

    三改：改“横向比较”为“纵向比较”。中国人有句古话：人比人，气死人。有时人的焦虑、痛苦是因为不恰当的比较产生。传统的考试评价方式，用精确到小数点后面一位数的计分模式，容易把学生和家长带入到互相攀比中去。过于专注于横向比较的评价模式，比赢了暂时得意，但也心存害怕，生怕红旗不保；比输了气馁泄气，感到自己无能无助。除了中考、高考要肩负选拔功能外，平时一般性的考试应侧重于激励功能。我们应该在平时检测中，换一种比较的视角，让每一个学生、每一个班级和自己的过去比。因为人的心智都是在生长着的，基本上都是今年会比去年好，今天会比昨天好，明天会比今天好。这样一比较，就会比出士气、比出自信。士气在，自信在，成长就在。

    四改：改家校合作方式，激活家校共育磁场。

教育下一代的事情，本来是家庭中的长辈应尽的责任，后来社会化分工精细之后，家庭就把一部分责任转移给了学校。学校无法包揽学生“成人”和“成才”的全部责任，特别是“成人”的教育主体还应该在家庭。“成人”和“成才”这两者之间高度关联，家庭“成人”教育的失败，必然导致学校“成才”教育的无奈。

    在教育作为卖方市场的时代，不少学校在处理家校关系上，总是以高高在上的姿态，让家长们膜拜。当下中国教育，一方面大量的农村学校生源萎缩，提前进入了买方市场；另一方面城区学校学位紧缺，学校、老师仍然在受用着被家长

追捧的幻像。当然，也在越来越多地承受着“觉醒”了的家长们的责难与苛求。家校关系已经成为继医患关系之后，一个相对敏感的社会问题。

   “双减”新政后，学校要保持“成才”质量不降的态势，除了目光向内求变之外，还应该目光向外汇聚家庭教育的正向力量。

    改变家校合作的方式，仅靠以通报孩子分数排名的家长会，必然会加剧教育焦虑。我一直认为，在家校合作方式上，你不麻烦家长，家长就会给你麻烦！麻烦家长，不是让家长代改作业，代做手工等，而是本着做孩子教育“同盟军”“合伙人”的立场，让父母们卷入孩子成长的关键事件中来。可以定期推送《正面管教》《非暴力沟通》等共读书目，用经典的力量让父母们明白科学育儿的道理；给父母们推送指导孩子做一次家务、做一个拿手菜、陪孩子看一场好电影、带着孩子走访长辈等“成人”任务小清单，让家庭传递向上向美向善的力量；动员父母们带着体力、智力进校园，在和学校共谋发展的过程中形成与学校教育的同频共振。

    总之，“双减”作为建设我国高质量教育体系、强化学校育人主体地位、深化校外培训机构治理的重要手段，具有十分重要的意义。不仅要在学生作业负担和校外培训负担上减下来，更要深入贯彻落实“五育并举”，让学生实现德智体美劳全面发展。